俞裕清

摘??要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，在開展初中語文教學過程中，要注重做好教學評價工作，對教學中存在的問題和不足進行把握，從而針對性的提升教學效果和教學質(zhì)量。本文從學生視角出發(fā)，立足于學生的主體地位，對初中語文教學評價策略進行了分析和探究。

關鍵詞：學生視角;初中語文;教學評價

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0011-02

初中語文教學工作開展過程中，有效地開展教學評價工作，對教學進行反思，能夠對教學中存在的問題和不足進行有效地把握，從而使初中語文教學工作開展更具針對性，更加有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使初中語文教學效果和教學質(zhì)量得到有效地提升。在開展教學評價過程中，要立足于學生的主體地位，使教學評價更具針對性，以做好教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。

1.基于學生視角下的初中語文教學評價原則分析

在素質(zhì)教育改革快速發(fā)展的背景環(huán)境下，初中語文教學評價工作的開展，要立足于學生主體地位，使教學評價工作開展更具針對性，從而對學生學習中存在的問題和不足進行把握，并結合教學評價，對課堂教學工作進行針對性的改善。在開展初中語文教學評價過程中，為了提升教學評價的效果和質(zhì)量，需要對教學評價的原則進行把握?；趯W生視角下的初中語文教學評價原則把握，應該從以下幾個方面進行考慮：

（1）系統(tǒng)性

初中語文教學評價工作開展對系統(tǒng)性原則的把握，注重從整體角度出發(fā)，對教學工作的全局性和動態(tài)性進行把握，能夠對教學過程中存在的問題和不足進行有效地分析，使教學評價更加全面，從而對教學中存在的問題和不足進行有效地改善，以提升初中語文教學效果和教學質(zhì)量。

（2）前瞻性

教學評價的前瞻性注重對初中語文教學工作的目標以及發(fā)展進行把握，從而對學生的心理特征以及學情進行有效分析，使教學評價工作把握學生未來的發(fā)展走向，把握當前教學對學生日后成長的影響。

（3）客觀性

在初中語文教學評價工作開展過程中，對學生學習情況以及教師教學情況的評價，要堅持客觀性的原則，即結合學生學習的實際情況，進行針對性的評價，使教學評價能夠如實地反映出學生學習的情況，并做好針對性的改善?？陀^性評價工作的開展，有利于提升教學的針對性，促進教學效果的提升。

基于學生視角下的初中語文教學評價工作開展，對上述三個原則的把握，能夠有效地提升評價的針對性和評價效果，為教學工作開展提供參照和指引，以切實、有效地提升初中語文教學效果和教學質(zhì)量。

2.基于學生視角下的初中語文教學評價策略分析

在對初中語文教學工作進行評價過程中，立足于學生的實際情況，突出學生的主體地位，能夠有效地提升教學評價的效果和質(zhì)量，從而為初中語文教學工作開展提供有效地參照和指引，以更加有效地提升教學效果和教學質(zhì)量。基于學生視角下的初中語文教學評價策略應用，可以從以下幾點進行考慮：

（1）實現(xiàn)口頭評價與書面評價的有機結合

在初中語文教學評價工作開展過程中，對學生的評價應該將口頭評價和書面評價進行結合，把握二者的不同點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，使教學評價的效果得到有效地提升。在對口頭評價模式應用過程中，把握口頭評價的快捷性和直接性，借助于情景表現(xiàn)力，能夠做好情感引導和情感渲染，提升學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心。在教學過程中，借助于口頭評價，“你真棒”、“這道題你回答的很好”、“你的觀點很有見解”等等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心。同時，在口頭評價過程中，配合書面評價，利用鼓勵性的書面語言，滿足學生的心理期待，對于激發(fā)學生熱情，具有重要意義。通過口頭評價與書面評價的有機結合，提升教學評價效果，有助于提升學生的學習效果和質(zhì)量。此外，口頭評價與書面評價的結合，要注重張弛有度，使評價的效果得到有效提高?？陬^評價可以側重于學生的課堂表現(xiàn)，對學生予以鼓勵和支持，調(diào)動學生課堂學習興趣。書面評價的應用，可以側重于學生的學習成果進行評價，如作業(yè)完成情況、作文寫作情況等，通過將口頭評價與書面評價進行緊密地結合，使評價工作開展更加全面，如實地反映出學生的問題和不足，為教師教學以及學生學習提供有效地參考，以有效地提升教學效果和教學質(zhì)量。通過將口頭評價與書面評價進行有機結合，創(chuàng)新教學評價方法，突出評價的重要性。這一過程中，借助于有效評價，對學生的學習問題進行反映，并做好教學指導，以促進初中語文教學效果的提高。

（2）加強主觀評價與客觀評價的有機結合

初中語文教學評價工作的開展，要注重將主觀評價與客觀評價進行緊密地結合，從而提升評價的效果。所謂的主觀評價與客觀評價結合，主要是指學生的自主評價和教師的評價進行結合，使教學評價工作開展由多方共同參與。在主觀評價與客觀評價結合過程中，首先，要注重讓學生進行自我評價，對自身存在的問題和不足予以發(fā)現(xiàn)。其次，注重加強學生互動評價，從同齡人視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的評價能力。最后，由教師展開評價，借助于鼓勵色彩的語言，對學生的表現(xiàn)語言說明，并對學生學習中存在的問題進行指出。通過學生自評、學生互評、教師評價，使初中語文教學評價工作開展更加全面，有效地把握學生學習中的問題，使學生掌握學習的方法，使教學評價更好地指導學生的學習。主觀評價與客觀評價的有機結合，注重對“教師評價+學生評價”的方式進行運用，提高學生自我評價的能力。在開展初中語文教學過程中，強化學生自我評價能力的提高，能夠使初中生對自身學習中的問題進行更好地發(fā)現(xiàn)。這一過程中，引導學生進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自身的問題，教師在評價中進行指導，給予中肯的建議，能夠使學生對問題進行更好地發(fā)現(xiàn)和解決，從而提升學生自我評價能力，激發(fā)學生學習主動性。

（3）把握過程評價和最終評價的有機結合

在進行初中語文教學評價過程中，過程評價和最終評價的結合，能夠對學生的學習過程和學習結果進行有效地把握，從而使教學評價更加全面。在過程評價過程中，主要針對于學生的學習行為進行評價，把握學生在學習中存在的問題，幫助學生進行改正。最終評價的應用，主要針對于學生的學習結果，教師進行客觀、真實的評價，對學生的學習情況進行真實反饋。通過最終評價，指出學生學習中存在的問題和不足，并把握語文學科的特點，使教學評價更具針對性。同時，在進行過程評價和最終評價的結合過程中，要注重把握二者之間的關聯(lián)性，借助于激勵性評價，增強學生的自信心，使過程性評價與最終評價進行緊密地結合，以更好地促進學生的成長和發(fā)展。在開展課堂過程性評價過程中，要注重借助于評價帶給學生愉快的情緒體驗，使學生獲得自信心，以在課堂教學過程中，更好地與教師進行配合，提升教學質(zhì)量。在過程性評價過程中，要注重立足于課堂教學的實際情況，注重對學生的見解予以充分地尊重。例如，在語文教學過程中，教師針對于課文教學的實際情況，向學生提出問題，引導學生對問題進行思考，學生在回答問題時，教師對學生的回答情況進行把握。在這一過程中，對學生的見解進行認真地傾聽，從而使課堂教學過程對學生主體地位予以突出。在對學生見解傾聽過程中，可以更好地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足，對學生的見解予以尊重，幫助學生樹立信心。同時，評價語言選擇方面，采取激勵性的評價語言，突出學生的“閃光點”，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更加有效地提升教學效果。此外，過程評價與最終評價的結合，要注重把握學生學習的最終結果。結合最終結果，分析過程評價，從而對過程評價進行不斷地完善，為最終評價服務。通過對過程性評價和最終性評價的結合，使教學評價有效地反映出學生學習的客觀情況，并做好針對性的改善，以提升教學效果和教學質(zhì)量。

3.結束語

總之，在初中語文教學評價策略應用過程中，要突出學生的主體地位，提升教學評價的針對性，把握教學評價的客觀性，結合學生自評、互評、教師評價，對學生的學習情況進行如實反饋，為學生有效地學習指明方向，從而更加有效地提升初中語文教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙福慶.核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學評價策略[J].教書育人，2019（22）：63

[2]耿懷青.初中語文課堂教學評價中存在的問題與對策分析[J].基礎教育參考，2018（03）：56-57

[3]吳卿.初中語文教學評價中的多維度評價方式分析[J].科教導刊（下旬），2016（12）：133-134