呂磊

?【摘要】漢語是我們國家的母語，現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展上，國家以及教育部門也越來越重視語文學科教學，但現(xiàn)實生活中，卻仍然有很多人對語文的學習不重視，甚至忽視了語文學科教學的發(fā)展，教育部門也積極的響應國家的號召，加大投入力度，對語文的重視程度也相應的有所提高。在語文學習中，會遇到各種類型的文章，其中對于小說閱讀也是占比了很大的一部分。在中職的語文課中小說閱讀的占比其實是很大的，那么該如何讓學生學好小說閱讀呢，這篇文章就此問題展開論述。

【關(guān)鍵詞】情境教學???? 中職語文???? 小說閱讀教學

【正 文】小說閱讀從很早的時候就已經(jīng)開始流傳了，這種文學方式也是中華民族的傳統(tǒng)文化之一。對于小說與讀的教育方式其實很好的一種教學方法是情境教學法，讓學生在身臨其境的感覺中體會到小說的內(nèi)涵和作者在寫這篇小說時的心情。在新課改實行的背景之下，運用不一樣的情境方式激發(fā)學生更好的了解會是一個學好小說閱讀的方式。

• 情境教學法在小說閱讀上的方式
  1. 分角色閱讀，讓學生身臨其境感受

從古至今，流傳下來的小說文學不在少數(shù)，我們熟知的四大名著《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》都是典型的長篇小說。而在教材中則會經(jīng)常選取某個長篇小說的一個片段來教學，其實有很多教師都會讓學生大概看一看然后稍微了解一下就過去了，其實這對學生的閱讀發(fā)展極其不利，因為在現(xiàn)在的考卷上不難看出，小說的閱讀分值也不在少數(shù)，而且也會有一些拓展題中會提到學生以往讀過的小說并要求介紹人物性格。如果學生沒有讀過，而上課教師也沒有給學生拓展過有關(guān)的小說人物，那么就會造成很嚴重的失分現(xiàn)象。所以在平時上課時遇到的小說型的課文可以采取讓學生分角色閱讀的方式來讓學生深刻體會這其中的性格奧秘，對學生的各方面發(fā)展也會有很大的幫助。

例如：中職教育高教版語文基礎(chǔ)模塊第三版下冊中的第三單元的第十課節(jié)選自《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這一章節(jié)的內(nèi)容，在班里會有很多學生都會沒有閱讀過《紅樓夢》這篇文章，可以讓讀過的學生大概交流一下他們所認為的文中這些人物的性格特征是什么樣的，并且可以找?guī)讉€同學分別飾演這篇小說中的任務(wù)，由誰來扮演林黛玉，誰來扮演賈寶玉以及劉姥姥，像是一個由話劇一樣展開的課堂，其實可以讓更多的學生來深入了解到這篇小說中的人物性格是什么樣的。在讀完一遍之后，再由老師相應的講解一下這篇文章的主要思想和一些需要注意的地方，這樣下來學生的印象會更加深刻，對這篇小說的理解力度也會更好。

1. 運用多媒體，深化學生腦海中的情景

其實在現(xiàn)在的教育中避免不了的就是多媒體教學法，在中職的語文課堂上為了活躍課堂的氣氛，小說課文可能不會讓很多學生愿意去深入的分析，甚至不想看完。所以老師可以在網(wǎng)上找去相應的視頻片段來讓學生了解這篇文章的內(nèi)容，可以找一節(jié)課讓學生看一下課本上要學的這一片段的相應視頻，讓學生感受這其中的氛圍。因為很多學生可能在學校更喜歡和同學們一起來看電視，恰巧教師可以運用這一點來深入教學，再看視頻的同時很多學生都會產(chǎn)生共鳴，這也會起到教師想要的效果。在看完視頻后，教師可以讓學生找個時間段看完這篇文章，然后在下一堂課來敘述這篇文章的大概情節(jié)，這樣一來學生對這篇小說的印象會極其的深刻，對股市中的人物情景也會有很大的了解。

例如：中職教育高教版語文基礎(chǔ)模塊第三版下冊中的第三單元的第九課《邊城》，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于《邊城》的視頻資源，話劇也可以，讓學生先自己看這個視頻或者先講課再看視頻加強印象?？梢宰寣W生從視頻資源中深刻體會當時的社會發(fā)展以及沈從文寫這篇文章的寓意是什么，最好可以在晚自習的時候讓學生觀看，因為在進行了一天的學習后，很多學生可能都不太愿意再去看書做題，這個時候既是一種很好的放松，也是一個讓學生深入交流，探究小說人物性格的一個很好的時段。之后可以在第二天的課堂上請學生來敘述這篇小說的大概情節(jié)，并闡述學生自己喜歡哪個人物和哪個情節(jié)。這樣的方法其實會很大的提高課堂的學習效率和進度，也會讓學生感到語文課堂的有趣性和對小說的好奇心。

• 情境教學法在小說閱讀教學上的注意事項

2.1 教師上課要注重情感的表達。

因為情境教學法在很大程度上也是需要由授課人來表達，通過情感來表達情景體驗。同時也要注意老師與學生的相處模式，如果平時過于嚴厲而且和學生相處的不是很好那么情境教學法可能不會有很大的效果。

2.2 注重學生的自我學習和自我表達。

在情境教學法中，小說閱讀其實最主要的還是由學生自行理解，教師灌輸自己的理解給學生其實是行不通的，課堂的主體在學生。所以在小說閱讀上，主要還是需要學生去學習了解和表達。

• 情境教學法的有效性。

情境教學法在小說閱讀上的運用在很大程度上活躍了學生的思維，在閱讀時，可以加深學生對文章內(nèi)涵的思考，開發(fā)不一樣的天地;而且在一定程度上可以提高學生的閱讀量以及閱讀的認真仔細程度;情境教學的方法還可以提高學生的表達能力，增強學生的概括能力。

【結(jié)束語】情境教學法在各個科目上的應用都在課堂上起到了很好的效果，不僅可以提高課堂的效率，還可以在一定程度上激發(fā)學生各個方面的潛能潛質(zhì)。在中職語文小說閱讀上，不僅可以讓學生更加深入的了解文章的內(nèi)涵，增加對文章的了解程度，還可以為學生以后的閱讀能力奠定深厚的基礎(chǔ)。所以情境教學閱讀的方法在中職學習上是極為有效的。

【參考文獻】

[1]楊德方. 淺談高中語文小說閱讀教學的策略[J]. 天天愛科學（教學研究），2020（06）：67.

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