謝桂桃

摘? 要：基本層次范疇詞匯最早產(chǎn)生、最易為人類掌握，使用最廣泛，構(gòu)詞能力超強(qiáng)，這些特性確定了它處于詞匯的核心地位，對其他詞匯有至關(guān)重要的影響。因此，我們要加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：基本層次范疇、上層詞匯、下層詞匯、詞匯教學(xué)。

一、基本層次范疇的定義和特征

“范疇”是認(rèn)知語言學(xué)中很重要的概念，指的是事物在認(rèn)知中的歸類。在現(xiàn)實(shí)世界中，事物被劃分為不同的范疇，范疇系統(tǒng)最大的特點(diǎn)就是呈金字塔形狀的層次性，位于塔尖的范疇高度概括、抽象，而越往下的范疇層次則越具體。在這些范疇層次中，有一個中間層次在人們心里占有特別顯著的地位，在此層面上人們觀察區(qū)分事物最容易、最直觀。此等級范疇被定義為基本層次范疇。在此基礎(chǔ)上，范疇可以向上擴(kuò)展為上位范疇，向下擴(kuò)展為下位范疇。上位范疇包含了所有的下位范疇，一個上位范疇還可以是一個更高級別的下位范疇。如“椅子”，它既是“家具”的下位范疇，也是“折疊椅、躺椅”等詞的上位范疇。基本范疇代表一種黃金中位，既沒有上位范疇那樣概括和抽象，也沒有下位范疇要求的那么具體和細(xì)致。

那么如何區(qū)分或辨認(rèn)基本層次范疇詞匯呢？基本范疇與人類生活關(guān)系最密切、最直接，基本層次范疇中的成員具有相似的較完整的可感知外形特征，是知識組成最重要和最基本的層面，也是最先被認(rèn)識、掌握和理解的。基本層次范疇通常都用比較簡短、中性的詞語表達(dá)，比如，“貓”比“波斯貓”更精短、更簡單，“梨”比“水晶梨”更容易被咿呀學(xué)語的幼兒掌握。由于基本層次是人類對事物進(jìn)行分類的最基本的心理等級，產(chǎn)生最早，也最易被人類熟知，因此，它使用的頻率也最高，構(gòu)詞能力也最強(qiáng)。

二、基本層次范疇理論對英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）巧借上下范疇詞匯間的緊密聯(lián)系

上下范疇詞匯之間的聯(lián)系非常緊密，上層詞匯包含了所有的下層詞匯，下層詞匯是對上層詞匯的具體細(xì)化和分類。教學(xué)中，我常常在新授環(huán)節(jié)或是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)借助上層詞匯引出下層詞匯。

比如，我在教授湘少版三年級下冊Unit 3 What colour is this balloon？時，設(shè)計了一朵花的形狀，將上位范疇詞匯colour板書在中心花蕊的位置，其他表示各種顏色的下位范疇詞匯如green，red等分別板書在花瓣上，并將花瓣的顏色呈現(xiàn)出單詞對應(yīng)的顏色。我還常以思維導(dǎo)圖的形式，將上位范疇詞匯置于中心，下層詞匯的首字母出現(xiàn)在各個分支，以填空的形式復(fù)習(xí)鞏固下層詞匯。

（二）尋找同一家庭成員之間的相似性

同一范疇同一家庭成員往往具有“相似性”。如，family的下層詞匯：father，mother，brother都有共同的字母組合ther;north和south都以-th結(jié)尾，west和east都以-st結(jié)尾;summer和winter都以er結(jié)尾。如果在詞匯教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去觀察和歸納，肯定會大大提高單詞記憶的效果。

（三）重視并優(yōu)先基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)

基本層次詞具有音節(jié)少，形式簡單，適用范圍廣等特點(diǎn)，因此便于記憶，通俗易懂，學(xué)生能用最快的速度掌握。只有在掌握基本層次詞以后，才能更好地學(xué)習(xí)上義層次詞和下義層次詞。例如：我們會先學(xué)習(xí)基本層次詞tree，然后在學(xué)習(xí)上義層次詞plant和下義層次詞oak?tree，pine?tree等。

基本范疇詞匯是事物最早獲得的名稱，具有超強(qiáng)的構(gòu)詞能力，和其下位范疇詞匯有著緊密的聯(lián)系。很多下屬詞都是由基本范疇詞匯構(gòu)成的復(fù)合詞，如我們在學(xué)習(xí)ball這一基本詞匯后，可以擴(kuò)散到學(xué)習(xí)football，basketball，volleyball等。教學(xué)中，我常以開火車、創(chuàng)編chant等形式教授此類單詞。以ball及其下層詞匯為例，火車頭上書寫基本詞匯ball，ball號列車出發(fā)了，列車每到一站要接上一位家庭成員（即下層詞匯），直到把本堂課內(nèi)要求掌握的下層詞匯都接上。

（四）挖掘基本范疇詞匯的隱喻性

基本范疇詞匯雖然詞形簡單、音節(jié)較少，但詞義豐富，搭配多樣，具有很強(qiáng)的隱喻性和轉(zhuǎn)喻性。基本詞匯的隱喻用法在日常生活中的使用非常普遍，它能夠讓我們將抽象的事物具體化，把復(fù)雜的事物簡單化。它還能有效擴(kuò)充我們的詞匯量，讓語言不落俗套，表達(dá)新穎。以snake為例，它的中心意義是“蛇”，通過隱喻和轉(zhuǎn)喻的方式，可以得出“奸險的人”“沿…曲折前進(jìn)”等詞義，我創(chuàng)編了一個小故事將這多個語義串聯(lián)在一起。A snake in the grass （奸險的人）wanted to report me to the teacher. He snaked（曲折前進(jìn)） through the grass. Unfortunately， he was bitten by a snake（蛇）！ 這個故事加深詞匯意義的理解和學(xué)習(xí)，使詞匯學(xué)習(xí)充滿樂趣。

（五）利用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯量?

詞根決定單詞意義，前綴表示方向，后綴代表詞性。在英語詞匯教學(xué)中，以基本詞匯為詞根，利用詞綴，并結(jié)合語境推測新詞的意義，有利于形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，避免了一個個生詞死記硬背的缺陷。如：sunny， snowy， cloudy， windy， rainy;teacher， soldier， driver;此外，基本詞匯之間也可以合成不同的基本詞匯或下屬詞匯。如：school+bag——schoolbag。

三、結(jié)語

綜上所述，基本范疇理論對英語詞匯教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，我們應(yīng)借助上下范疇之間的緊密聯(lián)系，重視并優(yōu)先學(xué)習(xí)基本范疇詞匯及詞匯的中心意義，遵循從基本詞匯向非基本詞匯，從基本詞義、中心詞義向其他詞義擴(kuò)展的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。