袁月陽

【摘 要】 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為平臺，以體驗(yàn)為手段，以探究為目的的新型教學(xué)方法，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，是“以人為本”教學(xué)理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。在本文中，筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，以《平行四邊形的面積公式》一課為例，針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生合作共贏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、幫助學(xué)生內(nèi)化知識方面發(fā)揮著重要作用。在本文中，筆者圍繞“合作共贏”“激發(fā)潛能”和“知識內(nèi)化”三個層面，探討如何通過對于學(xué)生的合理分組、任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)和成果的總結(jié)反思，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、合理分組，合作共贏

合作探究是任務(wù)驅(qū)動實(shí)施的基本途徑，而合理分組是任務(wù)驅(qū)動高效開展的重要前提。因此，在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從以下兩個方面努力：首先，考慮知識層次。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的儲備與掌握情況不同，如果將“學(xué)優(yōu)生”跟“學(xué)優(yōu)生”分為一組，“學(xué)困生”跟“學(xué)困生”分為一組，將會導(dǎo)致各組之間的進(jìn)度差異過大，難以“齊頭并進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該將“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)進(jìn)生”與“學(xué)困生”合理搭配。其次，考慮性格層次。不同學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，有的具有領(lǐng)導(dǎo)力，適合組織協(xié)調(diào);有的富有執(zhí)行力，適合具體工作;有的思維敏捷，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)帶來靈感;有的心思縝密，能夠幫團(tuán)隊(duì)優(yōu)化成果……在分組的時候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生性格之間的差異，盡量使學(xué)生做到性格上的互補(bǔ)與互助，使他們能夠高效合作。

例如，在“平行四邊形的面積公式”一課的任務(wù)驅(qū)動分組過程中，教師首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行“縱向”分層，將學(xué)生分為“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)進(jìn)生”和“學(xué)困生”，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和執(zhí)行能力，對學(xué)生進(jìn)行“橫向”分組，將學(xué)生分為“領(lǐng)導(dǎo)型”“學(xué)習(xí)型”和“執(zhí)行型”。在此基礎(chǔ)上，教師采用“縱橫交錯、平局分布”的原則，將不同學(xué)習(xí)層次和性格特征的學(xué)生分到一個小組，為他們的合作共贏打下基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)潛能

巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得良好教學(xué)成果的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力：第一，重視任務(wù)的趣味性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中自律性較弱，有效注意時間較短，教師應(yīng)該重視任務(wù)的趣味性，盡量選擇貼近小學(xué)生興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性。第二，重視任務(wù)的階梯性。考慮到小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展尚未成熟，教師應(yīng)該將一個大的任務(wù)拆分成若干小的任務(wù)，并本著“由簡入難”的原則，呈階梯狀態(tài)將任務(wù)一一呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠“摸著石頭過河”，逐漸掌握探索的規(guī)律，得出任務(wù)的成果。第三，重視任務(wù)的啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候應(yīng)該秉持“啟發(fā)性”原則，使學(xué)生能夠圍繞任務(wù)展開思考與討論，使學(xué)生利用已有的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探索未知的知識領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和探究能力的發(fā)展。

例如，在“平行四邊形的面積公式”一課的教學(xué)中，教師對任務(wù)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)與拆分：任務(wù)一，割補(bǔ)求面積。教師給每組學(xué)生發(fā)放平行四邊形的紙質(zhì)教具，要求學(xué)生采用割補(bǔ)法對平行四邊形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并利用已有知識對平行四邊形面積進(jìn)行求解。任務(wù)二，數(shù)方格求面積。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生在電腦上利用“數(shù)方格”的方法求得平行四邊形的面積。任務(wù)三，成果總結(jié)。教師要求學(xué)生對于任務(wù)一和任務(wù)二的經(jīng)驗(yàn)和成果加以總結(jié)，推導(dǎo)平行四邊形的面積跟轉(zhuǎn)化后的長方形或正方形的邊長之間的關(guān)系。任務(wù)四，面積公式推導(dǎo)。教師要求學(xué)生結(jié)合以上任務(wù)成果，推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。在本課中，教師將一個任務(wù)分解成四個任務(wù)，將抽象的公式推導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)化成動手實(shí)踐、線上學(xué)習(xí)、小組討論等多樣化的任務(wù)，從而增強(qiáng)了任務(wù)的趣味性、階梯性和啟發(fā)性，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、總結(jié)反思，知識內(nèi)化

學(xué)生完成教師布置的任務(wù)之后，并不意味著任務(wù)驅(qū)動活動就已經(jīng)結(jié)束了。相反，教師應(yīng)該組織學(xué)生通過組內(nèi)點(diǎn)評、組間點(diǎn)評、思維導(dǎo)圖、任務(wù)報(bào)告等多種形式，對于完成任務(wù)的過程和結(jié)果加以反思，從而幫助學(xué)生將細(xì)碎的知識點(diǎn)歸納成完整的知識鏈條，將閑散的學(xué)習(xí)心得總結(jié)成成熟的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與升華。

例如，在“平行四邊形的面積公式”這一課的任務(wù)驅(qū)動結(jié)束之后，教師通過“任務(wù)報(bào)告”“小組互評”和“自我反思”三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷知識歸納和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的積累。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“學(xué)生的合理分組”“任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)”和“成果的總結(jié)反思”等途徑，促成學(xué)生的合作共贏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉靜.“任務(wù)驅(qū)動”：享受數(shù)學(xué)課堂的“推背感”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”實(shí)施策略例析[J].華夏教師，2019（03）.

[2]斯苗兒，袁曉萍，黃升昊，王麗兵.任務(wù)驅(qū)動，讓課堂學(xué)習(xí)變得豐盈而有張力——“年、月、日”一課的教學(xué)改進(jìn)歷程[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（07）.