【摘要】 在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平是否一致，所以會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化問(wèn)題。老師如果想要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該學(xué)會(huì)改變教學(xué)方式，將分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，而如何進(jìn)行分層教學(xué)成為老師們需要思考的問(wèn)題。本文就分層教學(xué)展開(kāi)了三方面的闡述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】袁妍，泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)是初中階段的一門重要學(xué)科。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)有所不同。以往的教學(xué)中，老師忽視學(xué)生的能力水平和接受程度的高低，采用一味講授的方式授課，造成不同程度的學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定，好學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)不理想的學(xué)生會(huì)更差。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，老師需要改變教學(xué)方式，采用靈活度較高的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用

分層教學(xué)也可以稱為分組教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同基礎(chǔ)劃分小組，老師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行目的性教學(xué)。分層教學(xué)的核心是一種因材施教的教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生的認(rèn)知水平將學(xué)生進(jìn)行分組。更具有針對(duì)性的教學(xué)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)和能力相匹配的人進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)于學(xué)生而言，老師開(kāi)展分層教學(xué)可以讓學(xué)生將焦點(diǎn)定格在自己身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，那么相對(duì)地就會(huì)減少學(xué)習(xí)的壓力，要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，借助學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠看到別的同學(xué)是怎么學(xué)的，并且能夠從別人身上吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因受到知識(shí)環(huán)境的不同、每個(gè)人性格特點(diǎn)的不同等其他因素的影響，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)傾向。老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平以及知識(shí)掌握能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分化。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，第二層次的學(xué)生可以是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都差不多的學(xué)生，那第三層次的學(xué)生就是能力較弱的學(xué)生。老師針對(duì)這些層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)第一層次的學(xué)生，可以提高難度進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對(duì)第二層次的學(xué)生可以提高學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確度，而對(duì)第三層次的學(xué)生要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，幫助這一層次學(xué)生樹(shù)立自信心，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、有關(guān)分層教學(xué)法的多種方式

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度進(jìn)行分層之后，老師還可以利用信息技術(shù)來(lái)輔助進(jìn)行分層教學(xué)，在科技發(fā)展迅速地當(dāng)今社會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用明顯增多，老師可以利用先進(jìn)技術(shù)的輔助來(lái)提升分層教學(xué)的效果。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以針對(duì)第三層次基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給予指導(dǎo)，利用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，幫助學(xué)生理解閱讀文章，以正確的方式解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，老師還可以借助小組合作的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)分層式教學(xué)，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，讓英語(yǔ)能力過(guò)硬的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在組織小組閱讀活動(dòng)期間，利用小組長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員，通過(guò)小組探討、交流加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使小組成員全部達(dá)到老師的教學(xué)要求，小組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起小組內(nèi)任務(wù)分化的責(zé)任，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從整體上提高個(gè)人英語(yǔ)水平。

三、豐富教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要充分認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就要先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行良好有效的交流，通過(guò)交流來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，繼而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。老師可以利用學(xué)生的興趣將喜歡閱讀的學(xué)生分到一起，并為他們提供一些含金量比較高的讀物，讓他們進(jìn)行閱讀和討論。老師還可以將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但口語(yǔ)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生分為一組，有效地組織他們進(jìn)行英文歌曲比賽或者隱喻課文的朗讀等活動(dòng)，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。老師根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)方式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以興趣展開(kāi)的分層教學(xué)值得推廣。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，老師可以采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力水平的目的。老師利用分層教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定符合自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒛抗夥诺阶约荷砩?，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和努力，從而為自己樹(shù)立自信心。老師可以對(duì)分層教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（08）：186-187.