【摘要】教師可以采用繪本的方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇適合他們的學(xué)習(xí)材料，通過多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建繪本閱讀的環(huán)境，并設(shè)置相應(yīng)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;運用

【作者簡介】陸建云，江蘇省南通市城中小學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生水平，選擇合適材料

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，理解能力較差，詞匯量也不多。英語教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們的潛在意識與學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在選擇繪本難度時，要從簡單的內(nèi)容入手，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，使學(xué)生逐漸積累詞匯量，幫助他們在之后的英語學(xué)習(xí)中打破閱讀難關(guān)，繼而促使其學(xué)習(xí)積極性和綜合能力的提升。

例如，在譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛接觸英語繪本，存在著詞匯掌握數(shù)量較少、英語能力較弱的問題，所以教師不應(yīng)選擇難度過高的繪本內(nèi)容，而是通過簡單的閱讀材料提高其學(xué)習(xí)積極性。比如，根據(jù)本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生引入繪本“My Dad”。每個學(xué)生的心中都有著高大偉岸的父親形象，而這個繪本則是將其充分展示出來。翻開繪本，“Hes all right，my dad”這句話便映入眼簾，肯定會有學(xué)生看不懂它的意思，那么此時就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本來推測這句話想要表達(dá)的含義。學(xué)生會有各式各樣的答案，教師要根據(jù)他們的想法進(jìn)行課堂補(bǔ)充，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來選擇繪本，促使他們提高課堂注意力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、多元教學(xué)手法，構(gòu)建閱讀環(huán)境

教師要采用多元化的方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的思維能力，形成核心素養(yǎng)，促使他們掌握更多的英語知識。英語繪本閱讀是小學(xué)階段的重要教學(xué)手段，這種方式可以降低課堂的枯燥感，激發(fā)學(xué)生對教材的好奇心，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，與英語學(xué)科產(chǎn)生共鳴，促使其綜合能力得到提升。

例如，在四年級上冊第5單元“Our new home”的教學(xué)中，教師需要在備課階段準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)主題來篩選適合學(xué)生的繪本，比如“The Little Red Hen”。教師可以借助多媒體進(jìn)行圖片、音頻的演示，讓學(xué)生一邊觀看一邊猜測每句話的含義，提升學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)使其根據(jù)圖片來理解繪本具體的意思。這個繪本中包含很多種小動物，可以激發(fā)出學(xué)生的愛心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而積極理解故事的具體內(nèi)容。而在教學(xué)中，多媒體等教學(xué)方式也會為構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境出一份力。學(xué)生在情緒上產(chǎn)生認(rèn)同，在一個輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)置閱讀活動，提升學(xué)習(xí)效率

通過繪本進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，雖然可以提升一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但還會有少部分學(xué)生無法融入學(xué)習(xí)氛圍中。適當(dāng)開展閱讀教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的專注力，教師要根據(jù)他們的英語水平和能力，設(shè)置一些調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的活動。通過學(xué)生間的互相鼓勵與交流，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，分享在閱讀中出現(xiàn)的問題并加以解決，有效提高閱讀效率，使其在短時間的閱讀內(nèi)感受繪本帶來的樂趣，產(chǎn)生信心，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的枯燥乏味之感。

例如，以譯林版四年級下冊Unit 2 “After school”的教學(xué)為例，四年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過一些繪本，詞匯量也有所上升，所以教師可以引入繪本“Were going on a beat hunt”，讓學(xué)生進(jìn)行合作式閱讀，在課下對繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，通過小組之間的配合，歸納文章內(nèi)容。在上課時，教師可以展示學(xué)生們的總結(jié)成果，讓每組派出一個代表，將他們對繪本內(nèi)容的理解講述出來，也可以分角色進(jìn)行繪本演示，然后評選出最佳小組。用這樣的方式激發(fā)出學(xué)生的競爭欲望，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中保持一種積極、上進(jìn)的心態(tài)，提高閱讀效果。在繪本的選擇方面，教師要明白生動形象、富有樂趣的內(nèi)容遠(yuǎn)比那些文字艱深、意義深遠(yuǎn)的繪本更受學(xué)生青睞。因此要及時解決學(xué)生在繪本閱讀時遇到的問題，讓他們沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而形成自主閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮英語繪本的作用，并與課堂活動相結(jié)合，逐漸使學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)充實且富有意義。

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