【摘要】隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，融入教育游戲，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生們在游戲中獲得有價(jià)值的英語知識、發(fā)展英語技能、成為提升英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂導(dǎo)入、課中講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，就如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入教育游戲進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教育游戲;融入策略

【作者簡介】李躍楠，江蘇省南通市永興小學(xué)。

《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，明確要求教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生積極參與課堂活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)要求，在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，本人嘗試融入教育游戲，以生動有趣的游戲激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生們走進(jìn)游戲，在自主、合作體驗(yàn)的過程中，獲取有價(jià)值的英語知識和英語技能，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入教育游戲

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分教師采取的是展現(xiàn)新知的方式，直接引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知，致使學(xué)生們在還沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況下，失去了參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。為了解決此問題，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入價(jià)值，在組織閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，本人會融入教育游戲，吸引學(xué)生們的注意力，驅(qū)動學(xué)生們自主參與。

以Where is the bird為例，在組織課堂導(dǎo)入活動的時(shí)候，本人首先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了耳熟能詳?shù)摹白矫圆亍庇螒?。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在生活中，早已積累了“捉迷藏”的游戲經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)游戲的時(shí)候，便會發(fā)揮主觀能動性，與其他學(xué)生展開互動，潛移默化地營造出輕松、自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們建立積極情感之后，本人扮演尋找者，并在尋找躲藏者的過程中，詢問：where are you？借此點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來閱讀教材、掌握本節(jié)課的語言知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中講解環(huán)節(jié)融入教育游戲

講解新知是教師組織課堂教學(xué)活動需首要完成的任務(wù)?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)，大部分教師都是機(jī)械地灌輸知識，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械識記。如此不僅割裂了師生之間的互動，還致使學(xué)生難以掌握有價(jià)值的英語知識，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量差強(qiáng)人意。融入教育呼吁廣大教師在組織課堂教學(xué)活動的時(shí)候，真正地以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣為切入點(diǎn)，采取適宜的方式，驅(qū)動學(xué)生們積極參與教學(xué)。愛玩、愛動是小學(xué)生的天性，立足小學(xué)生的如此特點(diǎn)，在組織英語閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師不妨融入教育游戲，使學(xué)生們通過體驗(yàn)游戲，獲得積累知識、發(fā)展技能的機(jī)會。

以Lets make a fruit salad為例，該內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，適合使用角色扮演游戲。因此，在組織閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，本人立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們展示了一些仿真材料，如蘋果、香蕉、水果刀、水果沙拉、盤子等，引導(dǎo)學(xué)生們扮演廚師角色，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的材料，制作水果沙拉。在制作的過程中，學(xué)生們需要將每一個(gè)操作步驟進(jìn)行詳細(xì)的描述。其他學(xué)生在觀看的時(shí)候，可以提出不同的問題。如一名學(xué)生在制作蘋果沙拉的時(shí)候，直接切碎蘋果。此時(shí)，另一名學(xué)生提出這樣的問題：Why dont you wash the apples？如此問題的提出，引發(fā)了操作者的思考，保證了操作步驟的完善，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了生生互動。學(xué)生們在如此游戲活動體驗(yàn)中，不僅可以獲得學(xué)習(xí)樂趣，還可以潛移默化地積累語言知識，掌握課堂所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)融入教育游戲

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生整理課堂所學(xué)，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師采取的是完成練習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)所學(xué)，忽視了學(xué)生們對所學(xué)知識的整理，導(dǎo)致學(xué)生們在解決練習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)了諸多意想不到的問題。而且，大部分學(xué)生面對枯燥的練習(xí)題，往往會失去參與興趣。對此，在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)之后，本人會立足基礎(chǔ)的語言知識為學(xué)生們?nèi)谌虢逃螒?，使學(xué)生們在體驗(yàn)游戲中自主整理、掌握所學(xué)。

比如，在組織了Chinese festivals的教學(xué)之后，本人針對該節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)到的詞匯，利用多媒體技術(shù)直接展現(xiàn)了競賽游戲，競賽內(nèi)容或者是英譯漢，或者是漢譯英，或者是填寫單詞。而且，在進(jìn)行競賽游戲的時(shí)候，本人采取小組合作的方式，借此激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，使學(xué)生積極投身其中。在小組合作中，學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足，從而建設(shè)完善的知識結(jié)構(gòu)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再比如，在組織了時(shí)態(tài)語法教學(xué)之后，本人采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生們直接演繹“現(xiàn)在時(shí)”，并就此探尋過去時(shí)、將來時(shí)等。

總之，在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，融入教育游戲，以多種多樣的游戲形式，點(diǎn)燃學(xué)生們的課堂參與興趣，使學(xué)生們通過體驗(yàn)游戲獲取有價(jià)值的英語知識，同時(shí)鍛煉英語技能，并自主整理課堂所學(xué)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得英語學(xué)習(xí)滿足感，為今后積極探究英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米磊.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（10）：112-113.