【摘 要】本文以多元智能理論為指導(dǎo)從課程體系、領(lǐng)域?qū)ｎ}、過(guò)程作品集等方面對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行架構(gòu)，以美術(shù)繪畫(huà)專業(yè)二年級(jí)《建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)課—— 侗族村寨建筑鑒賞》一課為例，論述中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提出多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計(jì)課程改革應(yīng)注意的問(wèn)題：教材要堅(jiān)持以社會(huì)需求為引導(dǎo)，充分利用本土資源;教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建既要有藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng);課程設(shè)置要注重個(gè)人創(chuàng)造與集體合作的結(jié)合;教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程 改革實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0055-03

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》提出：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向辦好中等職業(yè)教育，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強(qiáng)新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，為學(xué)生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)，就要關(guān)注人的能力和個(gè)性發(fā)展，貼近社會(huì)需求，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，智能“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品需要的能力”。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人力智能的多元性、個(gè)體智能的差異性、參與社會(huì)實(shí)踐性和潛力的開(kāi)發(fā)性，以及強(qiáng)調(diào)智能的可發(fā)現(xiàn)、可開(kāi)發(fā)的發(fā)展性。

多元智能理論給中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革提供了理論指導(dǎo)。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為實(shí)踐“三教”（教師、教材、教法）改革中的“教材、教法”改革，筆者基于美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目領(lǐng)域?qū)ｎ}，通過(guò)教材開(kāi)發(fā)整合，以多元發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。

一、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計(jì)課程的架構(gòu)

多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)目的是讓學(xué)生廣泛接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論、媒介和資源，在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)及創(chuàng)作進(jìn)行感知、欣賞、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)、交流、合作的過(guò)程中進(jìn)行藝術(shù)教育，培養(yǎng)感知能力、反思能力、創(chuàng)作能力。建立促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的美術(shù)設(shè)計(jì)課程架構(gòu)體系，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用“領(lǐng)域?qū)ｎ}和過(guò)程作品集”的藝術(shù)教育手段，以指引教學(xué)方法改革。

（一）課程體系

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》要求，筆者在中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程中，以美術(shù)設(shè)計(jì)教育為基軸，關(guān)注學(xué)生的多種智能，運(yùn)用欣賞、討論、模仿與實(shí)踐創(chuàng)作等相結(jié)合的教學(xué)形式，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)綜合課程的內(nèi)容、實(shí)施、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。以美術(shù)設(shè)計(jì)為基軸，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維，促進(jìn)多元智能的發(fā)展（見(jiàn)圖 1）。

（二）領(lǐng)域?qū)ｎ}

領(lǐng)域?qū)ｎ}是由開(kāi)放的幾個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)綜合單元組成，如鑒賞課要包含藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念、設(shè)計(jì)基本技能、藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展不同時(shí)期的代表性人物及作品等，這些單元的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)來(lái)感知作品，培養(yǎng)反思及創(chuàng)作能力。設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)ｎ}主要設(shè)計(jì)為以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，課前布置設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生自己先通過(guò)查閱資料或網(wǎng)上查詢對(duì)專題設(shè)計(jì)和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為載體，通過(guò)收集資料、討論形成方案，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程性材料。這些過(guò)程性材料會(huì)呈現(xiàn)出遞進(jìn)的效果，可以起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)發(fā)展的目的。

（三）過(guò)程作品集

在教學(xué)過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的項(xiàng)目教學(xué)多元評(píng)價(jià)，以多元智能理念指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、行為多維度充分發(fā)展。過(guò)程作品集是收集學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中的作品，包括草稿、速寫(xiě)、文稿、設(shè)計(jì)策劃、創(chuàng)意說(shuō)明及創(chuàng)作作品等。教師通過(guò)教學(xué)的過(guò)程性、激勵(lì)性、發(fā)展性及職業(yè)導(dǎo)向性的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行包括感知、反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐方法、創(chuàng)作四個(gè)方面的評(píng)估。

美術(shù)設(shè)計(jì)課程中領(lǐng)域?qū)ｎ}、過(guò)程作品集的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖如圖 2 所示。

二、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計(jì)課程改革實(shí)驗(yàn)

根據(jù)多元智能理論，基于美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的領(lǐng)域?qū)ｎ}和教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)，以美術(shù)繪畫(huà)專業(yè)二年級(jí)《建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)課—— 侗族村寨建筑鑒賞》一課為例，對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個(gè)性化發(fā)展。

（一）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)目的：通過(guò)設(shè)計(jì)課程綜合實(shí)驗(yàn)，嘗試從廣西侗族民居、花橋、鼓樓等建筑入手，引導(dǎo)學(xué)生以多元文化觀了解侗族歷史文化、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)居室分割、地方音樂(lè)、舞蹈等，在所學(xué)習(xí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課題中吸收并創(chuàng)新侗族建筑元素，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和美術(shù)設(shè)計(jì)能力等，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

教學(xué)對(duì)象：中職學(xué)校美術(shù)繪畫(huà)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。

課型：欣賞、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。

教材：校本教材。

課時(shí)：4 課時(shí)。

教學(xué)法：鑒賞、討論、情境教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向法。

第一課時(shí)：《初識(shí)侗族村寨建筑》

專題目標(biāo)：通過(guò)分組探索的方式，收集相關(guān)資料;建議學(xué)生可在課前的休息日到民族文物苑參觀考察侗族村寨建筑縮景，從感性上認(rèn)識(shí)侗族建筑特點(diǎn)，感悟民族藝術(shù)審美情趣，感受民族工匠精神。

目標(biāo)拓展：在組織學(xué)生觀摩過(guò)程中，體驗(yàn)侗族人民的生活習(xí)俗和文化等，了解民族文化培養(yǎng)民族自豪感和自信心。

教學(xué)步驟：

1.學(xué)生做出專題探索方案。包括小組分工、資料收集方法、資料整合、展示及交流方式和具體負(fù)責(zé)人員。

2.學(xué)生分組（或個(gè)人）進(jìn)行資料收集和整合。資料收集要求涉及以下內(nèi)容：侗族建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、功能，侗族建筑的歷史與現(xiàn)在，侗族建筑與侗族人民生活的緊密關(guān)系，侗族人民生活習(xí)俗（通過(guò)音樂(lè)、舞蹈表演、影像資料等再現(xiàn)他們生活、生產(chǎn)的場(chǎng)面）等。

3.各組收集資料的展示、交流、討論。師生一起欣賞、學(xué)習(xí)、討論，從多元文化的角度了解侗族建筑的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，探索侗族建筑與現(xiàn)代建筑藝術(shù)的關(guān)系，探索侗族建筑與侗族人民生活關(guān)系，反思同學(xué)通過(guò)哪幾種資源收集的方法給大家的感知印象最深刻，請(qǐng)各組歸納侗族建筑的主要特點(diǎn)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，激勵(lì)小組發(fā)現(xiàn)繼續(xù)探究的新主題?？傇u(píng)本專題學(xué)習(xí)的愉悅度和困難度。

第二課時(shí)：《侗族村寨建筑—— 印象再現(xiàn)》

專題教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)印象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把觀察體驗(yàn)侗族村寨建筑及相關(guān)民俗文化風(fēng)情中印象最深刻的，記憶中最美好的圖形、場(chǎng)景等用速寫(xiě)或文字等形式記錄下來(lái)，以多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中的能力專長(zhǎng)。思考分析侗族建筑特色元素，傳承民族藝術(shù)精華并學(xué)習(xí)再創(chuàng)新。

教學(xué)步驟：

1.在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力傾向選擇相關(guān)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)合作實(shí)踐。如速寫(xiě)能力較強(qiáng)者可以用速寫(xiě)的技能表現(xiàn)侗族建筑，文字寫(xiě)作能力較強(qiáng)者可寫(xiě)出侗族建筑介紹，圖形描繪能力較強(qiáng)者可以臨摹表現(xiàn)侗族民族圖案紋樣，動(dòng)手能力強(qiáng)者可以紙質(zhì)或相關(guān)材料制作單體侗族建筑模型，對(duì)音樂(lè)舞蹈感受能力較強(qiáng)者可網(wǎng)上搜集相關(guān)音樂(lè)或舞蹈或運(yùn)動(dòng)視頻，等等。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程作品展示形式。包括速寫(xiě)作品、侗族建筑圖集、侗族建筑簡(jiǎn)介（文稿）、單體侗族建筑模型、音樂(lè)或舞蹈影像收集或剪輯等。

3.小組成果展示。小組選一名語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)小組成員所形成的作品集進(jìn)行講解，其間可通過(guò)多媒體配合講解展示小組成員選擇的音樂(lè)或畫(huà)面，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示形式。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生講解學(xué)習(xí)體會(huì)并相互學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師分別填寫(xiě)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、同學(xué)互評(píng)表、學(xué)生多元智能發(fā)展記錄表作為學(xué)習(xí)過(guò)程性材料，為將來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比。

第三、第四課時(shí)：《侗族建筑元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用—— 單體建筑設(shè)計(jì)》（略）

（二）實(shí)驗(yàn)小結(jié)和討論

1.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程改革，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展，改革實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表 1 所示。

2.討論。

第一，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的技能應(yīng)用型人才。加德納的多元智能理論認(rèn)為，對(duì)于文化學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以證明他們?cè)谡Z(yǔ)言能力或邏輯能力上為強(qiáng)項(xiàng)，但是對(duì)于文化課成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，并不能證明他們各方面技能較低，相反，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很可能在空間智能、音樂(lè)智能、肢體智能、人際關(guān)系智能等方面有優(yōu)勢(shì)，這些智能對(duì)于今后他們成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)的技能型人才至關(guān)重要。智力的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展，藝術(shù)的創(chuàng)作要素是要以創(chuàng)造力表現(xiàn)出來(lái)的。在中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能差異確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，將教學(xué)課程重點(diǎn)確立為促進(jìn)學(xué)生多元智能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力發(fā)展。

第二，通過(guò)美術(shù)設(shè)計(jì)課傳統(tǒng)教學(xué)和基于多元智能發(fā)展的美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多元智能發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)下，能在愉快主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)人的能力強(qiáng)項(xiàng)，提高對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的信心。美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美及藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)地工作和生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)原則、特點(diǎn)、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)上與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不一樣。評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的認(rèn)可和自我激勵(lì)，也關(guān)注同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，還關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生在參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)表包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)表和同學(xué)互評(píng)表（見(jiàn)表 2）、學(xué)生多元智能發(fā)展記錄表（見(jiàn)表 3）。

三、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計(jì)課程改革應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，在教材中要充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性發(fā)展的需求，同時(shí)必須堅(jiān)持以社會(huì)需求為引導(dǎo)，充分利用本土資源及文化背景，因地制宜，因材施教，以美術(shù)設(shè)計(jì)為基軸，整合多種智能（如語(yǔ)言表達(dá)、音樂(lè)、肢體運(yùn)動(dòng)、數(shù)理邏輯、人際關(guān)系等），既有美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作、藝術(shù)評(píng)論、美術(shù)史、美學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)，又與其他學(xué)科進(jìn)行綜合，達(dá)到學(xué)科與社會(huì)文化多元化、學(xué)科與地域多元文化的綜合;

第二，美術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建既要有藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作的引導(dǎo)，讓學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)得到發(fā)展;

第三，美術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置要注重個(gè)人創(chuàng)造與集體合作的結(jié)合，通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同探索學(xué)習(xí)，共享發(fā)現(xiàn)愉悅和創(chuàng)作的成就感;

第四，美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴維·拉齊爾.多元智能與量規(guī)評(píng)價(jià)[M].白蕓，魏奇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]LindaCampbell，等.多元智能教與學(xué)的策略[M].王成全，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

【基金項(xiàng)目】南寧市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“多元智能理論下中職藝術(shù)類專業(yè)《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”。

【作者簡(jiǎn)介】凌小冰（1968— ），女，漢族，籍貫廣西博白，學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)教學(xué)、教育管理。

（責(zé)編 李 言）