摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展，然而在當(dāng)前的教學(xué)中，評(píng)價(jià)日益單一化，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)，并不能促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展。為了解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，改善評(píng)價(jià)過(guò)程，豐富評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)效果，拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué);評(píng)價(jià)機(jī)制;養(yǎng)成教育;品行發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0127-02

教育評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維、品質(zhì)、思想以及情感具有不可忽視的影響。有效的評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)斗志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。本文從以下幾方面對(duì)教師如何實(shí)施養(yǎng)成教育成效評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生品行發(fā)展進(jìn)行探究。

一、豐富評(píng)價(jià)方式，改善評(píng)價(jià)過(guò)程

清代教育家顏昊曾說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更重要，也更有價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣需要注重自己的評(píng)價(jià)方式。積極、善意的話語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)溫暖;消極、負(fù)面的話語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)不可估量的傷害。教師要用積極的、充滿正能量的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。因此，教師需要豐富評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生模擬導(dǎo)游介紹金華的雙龍洞。在活動(dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生表現(xiàn)突出，有的學(xué)生講話磕磕絆絆。這時(shí)，教師要露出善意的笑容，給予學(xué)生肯定的眼神，給學(xué)生正面的鼓勵(lì)。教師還要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生在介紹金華的雙龍洞時(shí)，不懂得連詞的運(yùn)用，一口氣說(shuō)了十多個(gè)“然后”。此時(shí)，教師要指出學(xué)生的問(wèn)題，并給學(xué)生提出相應(yīng)的建議，要求學(xué)生每天選擇一兩個(gè)連詞進(jìn)行造句。在教學(xué)過(guò)程中，教師將體態(tài)激勵(lì)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以提高評(píng)價(jià)的有效性，也能帶給學(xué)生更多的啟示。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能采取單一的評(píng)價(jià)方式，而是需要將多種評(píng)價(jià)方式交叉運(yùn)用。需要注意的是，積極的評(píng)價(jià)并不意味著“唱贊歌”，而是真誠(chéng)地向?qū)W生提出建議，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、豐富評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)效果

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不得不受自身立場(chǎng)、性格、態(tài)度、處事經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，只有通過(guò)豐富評(píng)價(jià)主體，引入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，才能提高評(píng)價(jià)的效果，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師開展了課堂表演活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后先引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼n堂表現(xiàn)，然后引入同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，最后再給出自己的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在表演“周瑜”這個(gè)角色時(shí)，表現(xiàn)得太過(guò)平淡，并沒(méi)有演出周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒，而且臺(tái)詞不夠熟悉，甚至出現(xiàn)“跳詞”的現(xiàn)象。鑒于此，教師先詢問(wèn)學(xué)生：“你給剛才自己的表現(xiàn)打幾分？試著夸夸自己?！睂W(xué)生認(rèn)為自己盡管表現(xiàn)不夠理想，但是自己很努力地展現(xiàn)了周瑜的性格。此時(shí)，教師將同樣的問(wèn)題拋給其他學(xué)生，很多學(xué)生都覺(jué)得上臺(tái)表演的學(xué)生很有勇氣。教師再給出更加專業(yè)的意見(jiàn)，如應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣才能展現(xiàn)周瑜的嫉妒等。通過(guò)豐富評(píng)價(jià)主體，學(xué)生得到了更加多元化的評(píng)價(jià)，有助于品行發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師只是站在單一視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就不能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。因此，教師需要引入多元化的評(píng)價(jià)主體，給學(xué)生提出更具建設(shè)性的意見(jiàn)。

三、拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，常常從單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)入手。這種評(píng)價(jià)只能衡量學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上的表現(xiàn)，并不能給學(xué)生帶來(lái)綜合性的建議。教師只有拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)，融入知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)生才能獲得真正有用的建議。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師采取了“三步走”的教學(xué)策略：第一步，要求學(xué)生通讀課文，將自己不認(rèn)識(shí)的生字圈出來(lái)，理解課文大意，簡(jiǎn)單概括課文的主要意思。第二步，再次品讀課文，看看文章運(yùn)用了怎樣的修辭手法。第三步，想一想作者寫這篇文章的用意是什么，文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容，以及作者主要表達(dá)了怎樣的情感。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生給出綜合性點(diǎn)評(píng)，從知識(shí)、能力以及情感三個(gè)角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。如有的學(xué)生很快學(xué)會(huì)并記住課文的生字詞，但是在揣摩作者的寫法以及情感時(shí)存在很多問(wèn)題。于是教師給出了這樣的評(píng)價(jià)：“剛剛你用不到5分鐘的時(shí)間就記住了全部的生字詞，你表現(xiàn)得非常好。但老師還要給你一個(gè)小小的建議，利用課下的時(shí)間復(fù)習(xí)排比、比喻等修辭手法，同時(shí)認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的主要情感，這樣才能真正學(xué)好這篇課文?！?在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師習(xí)慣從單一的評(píng)價(jià)角度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)太過(guò)片面，并不能給學(xué)生帶來(lái)有建設(shè)性的建議。只有拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生才能真正受益。

四、調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出有效評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，常常給出“你表現(xiàn)得真棒”“加油”“你好厲害”等評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)看似可以給學(xué)生帶來(lái)積極的反饋，但是太過(guò)空洞，并不能使學(xué)生從這種評(píng)語(yǔ)中得到任何有益的啟示。因此，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，給學(xué)生真正有效的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師組織了情景劇表演活動(dòng)。但是在表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅無(wú)法準(zhǔn)確把握藺相如和廉頗的特點(diǎn)，而且沒(méi)有真正投入表演。有的學(xué)生在表演“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí)，并沒(méi)有演出藺相如視死如歸的氣勢(shì)，反而畏手畏腳。此時(shí)，教師給出了這樣的評(píng)價(jià)：“從剛才的片段可以看出，你很認(rèn)真準(zhǔn)備表演，臺(tái)詞也說(shuō)得很流利，這是很好的。在‘完璧歸趙這個(gè)故事里，藺相如單槍匹馬面對(duì)秦王，并沒(méi)有表現(xiàn)出畏懼的神色，而是寧為玉碎不為瓦全。但是你剛才的表現(xiàn)，并沒(méi)有將他的這種氣勢(shì)完美呈現(xiàn)出來(lái)，這是需要注意的地方。”這樣的評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生，又給學(xué)生提出了有效的建議。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的行為時(shí)，必須給出真正有效的評(píng)價(jià)。如果一味地用空洞的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，并不能真正提高學(xué)生的能力。因此，教師需要提高評(píng)價(jià)的有效性，用“真”評(píng)語(yǔ)代替“假”表?yè)P(yáng)。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，積極、有效的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)品行發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，改善評(píng)價(jià)過(guò)程，豐富評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)效果，拓寬評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出有效評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：戴珊珊（1991-），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。