韋鳳娣 韋波

摘 要：貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)在線學(xué)習(xí)是全國中小學(xué)在線學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)，是提高整體線上學(xué)習(xí)效果的難點所在。為了解新冠疫情期間農(nóng)村中學(xué)在線學(xué)習(xí)效果的情況，文章對安徽省定遠縣農(nóng)村地區(qū)1 070名中學(xué)生進行調(diào)研，從整體樣本、分年級樣本等方面，進行學(xué)習(xí)效果分析，找出存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;農(nóng)村中學(xué);在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;調(diào)研

中圖分類號：G465 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0042-02

新冠疫情以來，各級各類學(xué)校教師都開始利用網(wǎng)絡(luò)及移動設(shè)備開展在線學(xué)習(xí)的全新嘗試。但農(nóng)村學(xué)校由于受各種條件所限，與城市地區(qū)有著較大的差別。因此，農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果需要引起高度關(guān)注。掌握農(nóng)村學(xué)校在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，提出有針對性的對策建議，為各級黨委、政府和教育主管部門提供一手調(diào)查數(shù)據(jù)，對進一步推動在線教育質(zhì)量的提升有重要的實踐意義。

一、樣本總體情況統(tǒng)計

該調(diào)查最終完成時間在2020年3月中旬，采取網(wǎng)上調(diào)查和電話核實相結(jié)合的方法，調(diào)查對象為安徽省定遠縣爐橋教學(xué)劃片的4所農(nóng)村中小學(xué)。定遠縣長期以來是安徽省省級貧困縣，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件較為艱苦。爐橋片區(qū)是定遠縣最西邊的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以該片區(qū)的農(nóng)村學(xué)校為對象進行調(diào)查，具有代表性。

調(diào)研程序為首先由課題組集體討論設(shè)計調(diào)查問卷，在小范圍學(xué)生中進行預(yù)調(diào)研，樣本收集分析后，進一步修改完善調(diào)查問卷，再通過各個學(xué)校分管教學(xué)副校長在全校網(wǎng)上動員，由各年級各班主任對所管理的學(xué)生進行問卷填寫輔導(dǎo)，再由學(xué)生進行網(wǎng)上填報。問卷收集上來后，對由小學(xué)生填寫的樣本進行了另類整理，最后收集到由中學(xué)生填寫的有效問卷共1 070份，其中七年級占39.81%，八年級占23.27%，九年級占29.72%，高中占7.20%。在線學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計共分4個檔次。其中，“效果很好”和“效果中等”合計占80.10%，“效果不大”占16.54%，“基本沒有效果”僅占3.36%，總體上學(xué)習(xí)效果較好。

二、分年級學(xué)習(xí)效果分析

首先，分析不同年級在線學(xué)習(xí)效果的等級分布情況。從整體看，學(xué)習(xí)效果的樣本主要集中在“效果中等”選項。在“效果很好”的選項上，年級越低，比例越高，具體為：七年級為28.87%，八年級為24.90%，九年級為14.15%，而高中僅為7.79%。在“效果中等”的選項上，除高中占比為45.45%外，其他年級占比都超過一半，其中九年級達到67.3%，其他年級則隨著年級的遞增而逐步降低，如七年級為55.87%，八年級為53.82%。在“基本沒效果”選項上，高中占比為11.69%，七年級為1.64%，八年級為3.61%，九年級為3.64%。

為分析不同年級在線學(xué)習(xí)的量化學(xué)習(xí)效果，對不同學(xué)習(xí)效果進行賦值，其中對“基本沒效果”的賦值為1，“效果不大”的賦值為2，“效果中等”的賦值為3，“效果很好”的賦值為4，然后進行不同年級的對比。全部學(xué)生的平均得分為2.9879，接近于“效果中等”的3的水平，這說明從整體上看，學(xué)生是認可在線學(xué)習(xí)效果的。具體來看，年級越低，越認可在線學(xué)習(xí)效果，其中七年級綜合平均得分為3.1197，八年級為3，九年級為2.9214，高中年級僅為2.4935，同樣年級越低效果越好。

三、在線學(xué)習(xí)效果的離散度分析

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力有較大的差異，也需要在研究中重點關(guān)注。那么，不同年級的學(xué)生之間在認識學(xué)習(xí)效果上的差異是否很大呢？是不是有的學(xué)生非常認可在線學(xué)習(xí)效果，而有的學(xué)生則不太認可？也就是說，對在線學(xué)習(xí)效果的認可，是趨于平均化，還是趨于分散化？樣本中是否存在較大的偏差？如果偏差較大，則要進行細分，并做出有針對性的對策研究。為此，本文引入變異系數(shù)的概念。

變異系數(shù)是高等數(shù)學(xué)中用來分析樣本內(nèi)部的離散程度的常用指標，常規(guī)以CV來表達。分析發(fā)現(xiàn)，總體上學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果的離散度CV為24.16%，處于中低水平，相對來說比較平均。但年級之間有較大的差異，年級越高，離散度CV越大。高中年級的離散度CV最大，達32.28%;初中年級的離散度相對較小，其中八年級為25.22%，九年級為22.34%，七年級為22.15%。這說明七年級不僅整體學(xué)習(xí)效果較好，而且學(xué)生之間也比較平均。而高中年級則正好相反。

四、在線學(xué)習(xí)存在的不足及對策建議

1.存在不足

一是在線學(xué)習(xí)效果仍需進一步提升。調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)雖然網(wǎng)上學(xué)習(xí)整體效果不錯，但主要集中在“效果中等”。這與貧困地區(qū)農(nóng)村的家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，以及教師的網(wǎng)上授課水平、授課技巧和授課內(nèi)容等有很大關(guān)系。

二是學(xué)生之間的在線學(xué)習(xí)效果差異較大。盡管總體統(tǒng)計分析，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果的評價中等偏上，但學(xué)習(xí)效果之間的差異，即離散度也要引起重視。隨著年級的遞增，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果分化越來越嚴重，因此要做好個案原因分析，關(guān)注在線學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，分析其背后的原因，制定一人一策的針對性措施，像扶貧工作一樣不讓一個學(xué)生掉隊。

2.幾點建議

一是教育裝備要跟上，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供保障。教育技術(shù)裝備是現(xiàn)代教育體系中非常重要的一部分，也是推進教育信息化的關(guān)鍵助力。為了切實有效地提高農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，家庭應(yīng)盡量提供學(xué)習(xí)用的裝備，如智能手機、平板電腦、臺式電腦或筆記本電腦。農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，只能用父母的手機來學(xué)習(xí)，而這些手機有的因功能限制影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是家長的陪伴要科學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。家長應(yīng)盡量營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子有安靜的學(xué)習(xí)空間。再者，父母要多陪伴。農(nóng)村有很多留守兒童，他們往往由祖輩照顧，而祖輩對線上學(xué)習(xí)一無所知，無法督促孩子學(xué)習(xí)。還有一些家長，雖然陪伴孩子，但方法有時簡單粗暴，不夠科學(xué)。家長對孩子的學(xué)習(xí)不要過度參與，要尊重孩子，鼓勵孩子，引導(dǎo)孩子，不要一味地強制孩子學(xué)習(xí)，要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是學(xué)校、教師齊努力，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實際上是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性相結(jié)合的過程。首先，學(xué)校要制定科學(xué)規(guī)范的線上教學(xué)制度，根據(jù)自己的校情合理安排各年級教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合線上教學(xué)規(guī)律，符合農(nóng)村地區(qū)的特點，要豐富、科學(xué)、合理，符合促進農(nóng)村學(xué)生身心健康成長的要求。其次，學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點，精心備課，掌握網(wǎng)上教學(xué)規(guī)律，熟練平臺操作，用新穎、活潑、豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生。

四是社會各界齊保障，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)條件薄弱，存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)裝備不齊、師生線上操作不熟練等問題，需要得到社會各界的支持。再者，貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的消息相對閉塞落后，教師和家長的信息篩選能力相對較差，各類網(wǎng)絡(luò)課程一擁而上，質(zhì)量良莠不齊，有的甚至還會變相收費，希望有關(guān)部門針對農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，把真正優(yōu)質(zhì)且符合農(nóng)村地區(qū)特點的資源送到學(xué)生手里。

在農(nóng)村學(xué)校，線上教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，教育主管部門、學(xué)校、教師和家長都在摸索中不斷探索。在社會各界的支持下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果一定會大幅提升。學(xué)校和教師要用教育的智慧、理性的思考，做自己應(yīng)該做的事情，承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

參考文獻：

[1]張敏，雷開春，張巧明.中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的特點研究[J].心理科學(xué)，2005（05）.

[2]姚久泉.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（06）.

[3]韋鳳娣.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].成才之路，2011（23）.

基金項目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“STEAM模式在初中語文理性思維教育中的應(yīng)用研究”（課題編號：AH2019280）的階段性研究成果

作者簡介：韋鳳娣（1976-），女，安徽定遠人，高級教師，副校長，從事語文教學(xué)與研究;韋波（1982-），女，安徽定遠人，二級教師，從事英語教學(xué)與研究。

Research on the Investigation on the Effect of

Online Learning in Rural Middle Schools

during the Epidemic Period

Wei Fengdi， Wei Bo

（Luqiao Middle School， Dingyuan County， Anhui Province， Dingyuan 233290， China）

Abstract： Online learning in rural middle schools in poor areas is the weakest link in online learning of primary and secondary schools in China， and it is the difficulty to improve the overall online learning effect. In order to understand the effect of online learning in rural middle schools during the outbreak of Xinguan epidemic， 1 070 middle school students in rural areas of Dingyuan County of Anhui Province were investigated and analyzed from the aspects of overall samples， grade samples， etc.， to find out the existing problems and put forward corresponding countermeasures and suggestions.

Key words： Xinguan epidemic situation; rural middle school; online learning; learning effect; research