田積山 崔曉菊

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，而閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。利用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;核心素養(yǎng);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0110-02

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程，其中“群”和“一”是相對(duì)的。群文不僅指學(xué)生語(yǔ)文課本上所挑選的文章，還包含和文章有聯(lián)系的課內(nèi)外文章。群文不僅僅是一組課文，也不是把一系列相關(guān)的課文堆積在一起，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的系列文章進(jìn)行整合、篩選，便于學(xué)生自由地開(kāi)展群文閱讀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。群文閱讀應(yīng)將提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為前提，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需的技能和思維，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提高。本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

一、從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度看當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的單一文章閱讀教學(xué)模式依舊根深蒂固

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是占據(jù)著課堂的主體地位，向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，吸收教師傳授的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是片面地講授課文知識(shí)，卻忽視了本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知、端正態(tài)度和正確價(jià)值觀了。單篇閱讀教學(xué)，一般是指在全年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師均將教科書(shū)作為媒介，通過(guò)深入分析主題思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方式等，向?qū)W生直接灌輸文章內(nèi)容。而群文閱讀是在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合單篇閱讀教學(xué)的問(wèn)題，教授學(xué)生語(yǔ)言理解、古典美學(xué)和傳統(tǒng)文化等方面的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的閱讀模式為主要教學(xué)方式，都是單篇文章教學(xué)或是基于單元的教學(xué)，而不會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高效合理的整合。

2.需要改進(jìn)教師的教學(xué)策略

群文閱讀要求教師在一定的時(shí)間內(nèi)將一些與課文有聯(lián)系的文章高效地整合，使學(xué)生可以不受時(shí)間約束地閱讀文章。這里提到了四個(gè)關(guān)鍵詞：一定的時(shí)間、相關(guān)的文章、文章的整合以及學(xué)生的閱讀?；诖?，教師的閱讀教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)以下四類(lèi)問(wèn)題。第一，對(duì)于課本上文章內(nèi)容的選擇，教師一般會(huì)安排1課時(shí)～2課時(shí)，在這短短的兩節(jié)課內(nèi)很難有效地將教學(xué)內(nèi)容與課內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。第二，相關(guān)文章的選擇可以顯現(xiàn)出教師語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備程度，而部分教師更關(guān)注如何更有效地講授課文內(nèi)容，沒(méi)有精力再提升自己的文化素養(yǎng)。第三，教師要將自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)和整合，再和教材上的內(nèi)容進(jìn)行高效結(jié)合，才能更好地開(kāi)展群文閱讀。但教師缺乏這種整合的能力，也沒(méi)有理論依據(jù)，很難達(dá)到高效的文章整合。第四，為了讓學(xué)生能夠流暢閱讀，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和答疑解惑，而這種指導(dǎo)需要深入跟蹤學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

3.學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有待提高

群文閱讀教學(xué)模式的最終目標(biāo)是通過(guò)高效的閱讀來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生閱讀中的一些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學(xué)生的閱讀時(shí)間不足。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立、固定的閱讀時(shí)間。第二，學(xué)生的自主閱讀能力偏弱。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般是直接向?qū)W生講授教材的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都是選擇一股腦地不斷吸收，會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，思考能力自然會(huì)下降。部分學(xué)生平時(shí)的閱讀量很少，閱讀速度也很慢，閱讀能力自然不高。第三，學(xué)生沒(méi)有明確的閱讀方向。部分學(xué)生很喜歡閱讀，但很難找到適合自己閱讀的書(shū)籍，因此群文閱讀很難順利開(kāi)展。

二、核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

1.群文閱讀教學(xué)應(yīng)反映語(yǔ)言的建構(gòu)應(yīng)用

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是指學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，文言文是高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。隨著時(shí)代的變化，文言文詞句的含義也在不斷更新，教師有必要將詞語(yǔ)的含義與現(xiàn)代文化環(huán)境相融。教師可以將單元中出現(xiàn)的字詞統(tǒng)一整合，作為群文閱讀的素材，再對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，可以將古代文言文、現(xiàn)代流行詞匯等閱讀內(nèi)容通過(guò)群文閱讀模式相互融合，然后根據(jù)學(xué)生的討論總結(jié)主要內(nèi)容。通過(guò)基于單元的群文閱讀模式教學(xué)，學(xué)生可以構(gòu)建文言詞匯基礎(chǔ)，并通過(guò)對(duì)文章的分析加以運(yùn)用，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下牢固基礎(chǔ)。

2.群文閱讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

思維發(fā)展和提高，是基于語(yǔ)言的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式只灌輸知識(shí)而限制學(xué)生思維的發(fā)展，而群文閱讀教學(xué)可通過(guò)分析多種多樣文章之間的異同來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以解析毛澤東不同時(shí)期的作品，如與在初中階段學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》做比較，通過(guò)小組討論，分析毛澤東在不同時(shí)期所寫(xiě)作品表達(dá)思想的異同。教師還可以將作者想表達(dá)的思想和情感作為主要內(nèi)容，或以文章中的某些內(nèi)容作為群文閱讀內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，如將《沁園春·長(zhǎng)沙》和《浪淘沙·北戴河》中的意象進(jìn)行解讀分析。通過(guò)比較分析其中的“意象”，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)概念有更深刻的認(rèn)知，從而提高思維能力。

3.群文閱讀教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力

審美欣賞是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)形成的審美感覺(jué)，會(huì)逐步演變?yōu)殍b賞能力，使學(xué)生逐漸掌握欣賞美、創(chuàng)造美的方法。美在語(yǔ)文課程中也起著獨(dú)一無(wú)二的作用，學(xué)生只有具備欣賞美、創(chuàng)造美的能力，才能寫(xiě)出優(yōu)美的文章。例如，《雨巷》是戴望舒的一首詩(shī)。春天，一個(gè)撐著紙傘的丁香女孩在江南的胡同里安靜地漫步，這是一幅很有意境的畫(huà)面。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生講述他們眼中江南的美景，然后選擇關(guān)于江南的詩(shī)，并以這些詩(shī)或以胡同、油紙傘為主題，使學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，感受別人眼中的江南。從講述游玩江南的故事到對(duì)江南美景的描述和欣賞，學(xué)生能夠逐步形成自身看待事物的審美眼光，提高鑒賞美的能力。

4.群文閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生傳承和理解中華文化

中國(guó)文化歷史悠久，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了傳統(tǒng)文化的傳承和深入解析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只流于表面。在高中教材中，古代詩(shī)詞是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生不能僅僅背誦這些古詩(shī)，還應(yīng)進(jìn)行更深入的分析探究，以繼承中華民族文化的精髓。例如，教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師可以“風(fēng)、雅、頌”為主題，或者以“賦、比、興”的寫(xiě)作方式為主題，進(jìn)行群文閱讀的開(kāi)展。經(jīng)過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)、合理的計(jì)劃安排，學(xué)生可以自己收集相關(guān)信息，更好地理解中國(guó)古代詩(shī)歌，更好地傳承中國(guó)文化，有效地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，而群文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。閱讀能力是體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading under the Background of Core Literacy

Tian Jishan1， Cui Xiaoju2

（1.The Third Middle School of Gulang County， Gansu Province，Gulang 733103，China;

2.Dajing Junior Middle School in Gulang County， Gansu Province，Gulang? 733103，China）

Abstract： Chinese core literacy includes four aspects： language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and understanding. Reading， as the core content of cultivating students' core literacy， is the key point in the process of Chinese teaching. The teaching method of group reading can improve students' reading ability and promote the development of students' Chinese core literacy. Teachers should give full play to the advantages of group reading in Chinese reading teaching， and cultivate students' Chinese core literacy.

Key words： high school Chinese; group reading; core literacy; reading ability

作者簡(jiǎn)介：田積山（1972-），男，甘肅古浪人，高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究;崔曉菊（1979-），女，甘肅古浪人，一級(jí)教師，，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。