摘 要：在語文閱讀學習中，不少學生在閱讀過程中存在不理解文章主題思想的問題，嚴重影響了閱讀效果。教師在記敘文、說明文、議論文的閱讀教學過程中運用“分層解疑法組合文章主題思想”方法，可以激發(fā)學生對閱讀學習的積極性，提高學生的閱讀水平。文章對“分層解疑法組合文章主題思想”方法在閱讀教學中的有效運用進行探討。

關鍵詞：語文;閱讀教學;分層解疑法;主題思想;閱讀水平

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0034-02

閱讀教學是語文教學的主戰(zhàn)場，但從當前的教學效果來看，不少學生閱讀時仍不得要領，閱讀效果低下。如何讓學生大幅度提升閱讀效果，實現(xiàn)對文章“理清思路、概括要點、探究內容”的“精讀”，以及“從閱讀材料中捕捉有用信息”的“瀏覽”等，是語文教師需要重點探索和研究的問題。“利學便教”是筆者在多年語文教學實踐中一貫遵循的教學理念，在該理念指導下，筆者摸索和總結出“分層解疑法組合文章主題思想”（簡稱“分層解疑法”）的閱讀教學方法，它能夠有效激發(fā)學生對閱讀學習的積極性，提高學生的閱讀水平，現(xiàn)對此進行論述。

一、什么是“分層解疑法組合文章主題思想”的閱讀方法

文章的主題思想，也叫主題，亦稱主旨，是文章的靈魂和統(tǒng)帥，是指作者通過文章內容表達自己的思想感情及勞動生活中的某些發(fā)現(xiàn)、認識、感受等內涵或旨意。文章的主題思想主要包括兩部分內容。其一，文章所承載的內容;其二，文章所要表達的內涵或旨意，即中心意義。在閱讀教學中，它的表述一般沿用“本文通過寫……（主要內容）表達（或說明等）……（中心意義）”這種格式。理解文章的主題思想，就能理解文章的內涵和表象。

“分層解疑法組合文章主題思想”的閱讀方法，指學生在第一遍閱讀課文時要帶著“主要寫什么事或人”這個問題，初步了解文中的“事”或“人”，即主要內容。在第二遍閱讀課文時要帶著“作者通過寫這個人或事要達到什么目的，或作者為什么要寫這個人或事”這個問題，理解文章旨意，即中心意義。學生在閱讀中通過對這兩個問題的思考，就基本能理解文章主題思想。這樣，學生就基本能達到新課標“理清思路，概括要點，探究內容”的要求，進而對文章其他方面進行探究。

二、“分層解疑法”在記敘文中的運用

記敘文簡單說就是記人敘事的文章，其結構復雜，表達方式多樣，寫人要通過多種描寫方法，敘事要進行多角度陳述，或刻畫栩栩如生的人物形象，或陳述完整、清晰的事件過程，給人如見其人、如臨其境的感受。將“分層解疑法”運用于記敘文閱讀教學中，有助于學生更好地理解文章。例如，教學蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文時，教師提出問題：這篇文章主要寫了魯迅先生的哪些事情？并讓學生進行第一遍閱讀。很快，學生回答：“我”在魯迅先生家做客，“我”在魯迅先生家包餃子，魯迅先生會見朋友，魯迅先生與家人相處等。然后，教師又問：蕭紅講了這么多日常生活小事，怎么就沒有一件轟轟烈烈的大事呢？這符合魯迅先生的偉大形象嗎？接著，教師要求學生帶著“作者為什么這樣寫”的問題再次閱讀課文。閱讀后，學生們說，在生活中魯迅其實是一個普通人，作者寫日常小事更能刻畫出真實的魯迅先生，正是這樣一位普通的、真實的魯迅先生為中國文化做出了杰出的貢獻，使其人物形象更具號召力、感染力。這樣，學生就理解了文章主旨。隨之，教師又指出文中關于描寫魯迅先生“笑”的句子“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來”，讓學生思考魯迅先生是一個怎樣的人。學生們說，魯迅是一個樂觀的、樸實的、平易近人的人。

三、“分層解疑法”在說明文、議論文中的運用

記敘文以形象生動的記敘來間接表達作者的思想情感。說明文側重于介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等，具有知識性。議論文則以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理直接表達作者的觀點和主張，以理服人?！胺謱咏庖煞ā?，同樣可以運用在說明文、議論文閱讀中。

例如，教學茅以升的《中國石拱橋》時，教師首先問學生，這篇說明文主要介紹了什么內容？學生閱讀后回答，課文主要介紹趙州橋和盧溝橋的特點。教師接著問，課文的題目是《中國石拱橋》，卻只寫了趙州橋和盧溝橋，這是不是犯了題目包含的內容廣、范圍大，正文內容少、范圍小，文不符題的大忌？學生回答：不是。接著，教師拋出第三個問題：作者為什么這樣寫？學生通過閱讀分析，認為作者選取單拱的趙州橋和多拱的盧溝橋作為代表，全面介紹了中國石拱橋外觀優(yōu)美、歷史悠久、結構堅固的特點，贊頌了中國古代勞動人民的智慧。

又如，法布爾的《蟬》是一篇說明文，作者采用了生動活潑的文學筆法，大量運用擬人、比喻等修辭手法，把蟬寫得活靈活現(xiàn)，具有很強的可讀性。同時，它又具有說明文嚴謹?shù)目茖W性。教師指導學生閱讀這篇課文時，說道：介紹蟬這種小動物，好像應該按照蟬的生長過程來寫，先從卵寫到幼蟲，再從幼蟲寫到成蟲，但這篇說明文是這樣寫的嗎？學生們閱讀后回答：不是。教師又問：那么法布爾是怎樣寫的呢？學生回答，法布爾先寫蟬從幼蟲到成蟲的生長過程，再寫它從卵到幼蟲的生長過程，這有點像記敘文中的“倒敘”。接著，教師問道：作者不按一般規(guī)律去寫，他的目的是什么呢？學生們回答：是為了突出蟬“四年黑暗中的苦工”，因為蟬一生絕大部分時間都在地下活動。

教學議論文時，教師也可以采用這種閱讀方法。例如，教學梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，教師提出問題：在這篇議論文中，作者針對什么事提出了什么論點？學生回答：作者針對《禮記》中的“敬業(yè)樂群”和《老子》中的“安其居，樂其業(yè)”這兩句話，提出“‘敬業(yè)樂業(yè)四個字是人類生活的不二法門”這個論點。教師接著問：你們理解“敬業(yè)樂業(yè)”嗎？學生回答：理解。教師又問：作者為什么要提出這個人人都明白的簡單論點呢？學生們便展開了關于“工作”的討論。這為接下來的課文內容分析鋪平了道路。

四、結語

綜上所述，“分層解疑法組合文章主題思想”閱讀方法只是閱讀過程中一個小小的切入口，抑或是一個小小的妙招。而專注于教材的挖掘，精心分析和深入解讀課文內容，發(fā)現(xiàn)課文所蘊藏的精髓才是正道。所以，在閱讀教學中如果過度強調閱讀方法，會使學生失去獨立思考的意識，無法培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維，遏制學生的發(fā)展。因此，教師在閱讀教學中要引導學生多讀書、讀好書，探究文章中的思想精髓和情感閃光點，進而提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：徐德仁（1965-），男，甘肅天祝人，高級教師，從事語文教學與研究。