戴威

摘 要：小學美術(shù)教學要將重心放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，使得學生在這門課程學習中具備適應(yīng)社會的能力和品格。情境教學在小學美術(shù)教學中的有效運用，在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有絕對優(yōu)勢，所以必須積極開展情境教學法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用。文章以小學美術(shù)教學為探討對象，分析在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實施情境教學法的重要作用，并且提出具體的應(yīng)用策略，希望由此促進全體學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);情境教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

美術(shù)是藝術(shù)類課程，學好美術(shù)既能讓學生變得多才多藝，又能提高其審美、感悟、共情能力等，將來就能適應(yīng)社會對綜合素質(zhì)人才要求，同時具備人文情懷和良好品德修養(yǎng)，使學生未來有更好發(fā)展空間。小學美術(shù)教學中要做好美育，重視學生感知能力、創(chuàng)新能力、審美能力、文化素養(yǎng)等方面培養(yǎng)，而運用情境教學法可更好實現(xiàn)上述目標，利用打造的真實情境，使學生融入其中形成真切體驗，從而獲取感悟，提高感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而陶冶情操，促進人格健全。

二、 美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運用情境教學法重要作用

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學，應(yīng)提高學生圖畫的識讀能力，培養(yǎng)審美情趣，使其具有審美判斷能力以外，具備良好的美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新實踐能力，并能很好掌握美術(shù)文化。傳統(tǒng)美術(shù)教學大部分是臨摹，畫的像不像是評判的標準，扼殺了學生創(chuàng)造力和想象力，不利于美術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，同時也是無法以這門課程為基礎(chǔ)促進核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)時期小學美術(shù)教學要深化改革，不能在課堂上一味讓學生去臨摹或者練習繪畫技能，應(yīng)把重點放在多元能力發(fā)展與藝術(shù)修養(yǎng)的提升上。情境教學法在小學美術(shù)教學中有效運用，一方面可通過打造真實情境，讓學生在親身經(jīng)歷中獲取感悟，具備共情能力，提高審美情趣與審美感知能力，增強想象力，發(fā)展思維;另外一方面可達到寓教于樂的效果，極大程度培養(yǎng)美術(shù)學習興趣，使非智力因素在美術(shù)課堂發(fā)揮作用，從而確保教學質(zhì)量提升。

小學美術(shù)教學應(yīng)做好啟蒙教育，首先要確保學生主體性，激發(fā)其美術(shù)學習熱情。情境教學法與這不謀而合，借助于構(gòu)建的情境，讓學生置身其中，發(fā)現(xiàn)美，感受藝術(shù)魅力，獲取熏陶，積極展開討論，說出個人的看法，推動藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展。美術(shù)是藝術(shù)學科，課堂氛圍太過壓抑，學生想象力難以被激發(fā)，審美感知力也會變得滯后，無論是對美術(shù)作品見解還是美術(shù)創(chuàng)作都會失去創(chuàng)新，這樣的美術(shù)教學難以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。情境教學法在這門藝術(shù)課程中運用，課堂氛圍變得輕松，學生在生動情境刺激下思維得到拓展，愉悅參與美術(shù)教學，快樂完成學習，將會受益匪淺，也能豐富想象力，提高創(chuàng)新能力，最終使學生獲取全面發(fā)展。

傳統(tǒng)小學美術(shù)教學畫橋，必須和教材中是一樣的，就連細節(jié)性的東西也要一致，學生不需要去想，只要按照原圖臨摹出來，保證一模一樣就行。這種美術(shù)教學模式禁錮了學生想象力，其審美感知能力也難以發(fā)展，缺乏創(chuàng)新力，阻礙了核心素養(yǎng)發(fā)展。情境教學法在小學美術(shù)教學中應(yīng)用，既能使其提升美術(shù)學習興趣，又能使其在真實生動場景中去思考，為想象力、感知力、審美力、創(chuàng)新力等發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以畫雞蛋為例，中國教師可能會拿一個雞蛋擺在講臺上，讓學生去畫;日本教師則會拿很多雞蛋，每個學生分一個，除了觀察之外，還要將其煮熟，吃掉后再來畫雞蛋;美國教師則會拿出大小不一和不同顏色的雞蛋，讓學生去蒸雞蛋、煮雞蛋、將其切成不同形狀等，使學生在這個基礎(chǔ)上去畫雞蛋。雖然美國和日本教師讓學生畫雞蛋過程中采用的方法不一樣，但是都讓學生在親身經(jīng)歷中充分了解雞蛋，對其有更加全面和立體的認知，畫出來的雞蛋就會各不相同，充滿創(chuàng)意。這就是所說的情境教學法，脫離了單一的繪畫技巧傳授，更為關(guān)注學生多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展，使其掌握美術(shù)知識和技能以外，具備核心素養(yǎng)。

三、 美術(shù)核心素養(yǎng)時期運用情境教學法策略

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

小學美術(shù)教學采用情境教學法，教師是設(shè)計者和組織者，這種教學模式運用水平直接影響教學質(zhì)量，所以必須提升教師綜合素養(yǎng)，使其具有較強的情境教學運用能力。新課標要求教師有效運用情境法，對這種教學方法有全面正確認知，避免低效運用情況的出現(xiàn)。情境教學法運用中需要借助于信息技術(shù)，這就要求教師提高運用現(xiàn)代化設(shè)備打造情境的能力。美術(shù)教學要與聲色影光技術(shù)高度結(jié)合，打造生動且真實的情境，增強吸引力，確保學生能融入，有種身臨其境的感覺，從而在感官作用下實現(xiàn)多維度發(fā)展。作為美術(shù)教師要不斷提升自身的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，為美術(shù)教學中更好創(chuàng)設(shè)情境奠定基礎(chǔ)。如果教師缺乏良好的審美感知力和人文情懷，情境創(chuàng)設(shè)會流于形式，難以發(fā)揮這種教學模式價值，從而導(dǎo)致低效情境教學，學生核心素養(yǎng)無法得到發(fā)展。另外，教師要提升課堂組織能力，情境教學活躍氣氛是一個方面，其最為主要的是輔助教師完成美術(shù)教學目標。教師必須意識到這點，在運用中做好課堂組織，確保情境教學法發(fā)揮最大效能。

（二）情境創(chuàng)設(shè)方式多樣化

小學美術(shù)教學中采用情境法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在實施中要保證情境多樣化。美術(shù)課情境法運用方式要盡量多一些，比如音樂創(chuàng)設(shè)情境、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建生活情境等。具體選用哪種情境法，應(yīng)依據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容與目標而定，但是要保證所選用的情境法能極大程度激起學習興趣，激發(fā)想象力，調(diào)動思考與創(chuàng)新熱情。

以神奇的口袋為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，告訴學生自己帶來了一個神奇口袋，里面有很多東西，都是與美術(shù)相關(guān)的，讓學生摸摸看，猜猜里面都裝了什么？以這種情境激發(fā)好奇心，使其產(chǎn)生參與興趣，緊接著運用多媒體設(shè)備，展示畢加索的美術(shù)作品，然后引導(dǎo)學生思考：同學們，欣賞了這些美術(shù)作品后有什么感受？學生在情境中獲取直觀感受，紛紛加入交流探討中，美術(shù)鑒賞能力和審美能力會增強，在相互探討中滋生出創(chuàng)新看法。最后讓其運用手中的筆，畫出奇妙的畫。學生自由選擇材料和所要畫的東西，畫自己想畫的，教師在過程中做好指導(dǎo)，并且表揚有創(chuàng)意的學生。

又比如在學習和國畫相關(guān)內(nèi)容過程中，在專門的國畫教室進行，里面掛上一些優(yōu)秀的國畫復(fù)制品，擺設(shè)要盡可能古色古香，在這樣情境中完成國畫教學，學生就能更好完成國畫學習。又比如在素描課上，放置各種物品，這樣比用多媒體展示物品效果好。利用多媒體展示國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品，當然是適合小學生欣賞的，使其對美術(shù)風格、美術(shù)創(chuàng)作技巧等有更為直接的感知與認知，從而提高學生美術(shù)素養(yǎng)。又比如在《淅瀝的小雨》這節(jié)課中，為了讓學生體驗雨中氣氛，使其聽歌曲《雨中》，讓其在音樂渲染下想象下雨時景象。緊接著要用線條去表現(xiàn)雨中情境，做到構(gòu)圖飽滿。每個學生腦中浮現(xiàn)出來的情景是不一樣的，繪畫創(chuàng)作也就各不相同，但是卻形象且有創(chuàng)意，同時拉近了美術(shù)與生活的距離，使其學會用畫筆去表現(xiàn)生活中情景。

（三）有效運用軟硬件

小學美術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)情境離不開信息技術(shù)支持，因為美術(shù)本身就是視覺藝術(shù)，所以就要利用信息技術(shù)集聲色影光于一身的特點，利用各種軟件，制作美術(shù)教學課件，使靜態(tài)美術(shù)教學動態(tài)化，并呈現(xiàn)出更好的視覺效果，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)美與體驗美，形成審美能力，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)新能力。因此，小學美術(shù)教學要搜集圖片、視頻、影像資源等，在美術(shù)欣賞課中選擇最為合適的運用。以《走進大自然》為例，在第一課時中利用多媒體出示沙雕作品和大地藝術(shù)作品，形成強烈的視覺沖擊力，使學生了解沙雕與大地藝術(shù)，在創(chuàng)設(shè)的情境中不由自主感嘆大自然神奇，極大程度激發(fā)其探究欲，積極參與美術(shù)課，促進各種能力發(fā)展。

又比如在《化裝晚會》這節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)這樣情境：兒童節(jié)有一個游戲環(huán)節(jié)，需要同學們化裝參加，將自己打扮成各種形象，中外的都可以。運用網(wǎng)絡(luò)上資源，為學生展示中外服裝與妝容，同時還有現(xiàn)代和古代，然后讓其閉上眼睛想象，然后自己完成頭飾、衣服、面具設(shè)計等。

此外，美術(shù)情境教學還需要硬件支持，學校要加大這方面投入，做好美術(shù)教學硬件設(shè)施建設(shè)，開設(shè)專門的美術(shù)教室，針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，增強學生感知與審美能力。小學美術(shù)教師在美術(shù)教室內(nèi)為學生準備彩紙、畫筆、剪刀、膠水、橡皮泥等硬件，讓學生根據(jù)主題自主完成美術(shù)創(chuàng)作。比如在學習《魚兒游游》這節(jié)課，教師可先創(chuàng)設(shè)故事情境，并將其制作成動畫，讓學生觀看，在觀察的基礎(chǔ)上分析魚外形與顏色特點，然后大膽去創(chuàng)造，用各種夸張的表現(xiàn)手法，畫出各種各樣的魚，并為其著色。除此之外還要讓學生用橡皮泥去捏，或者是采用剪刻的辦法。通過情境創(chuàng)設(shè)啟迪思維，使其在大膽想象的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造，提高繪畫技能，促進綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學美術(shù)課教師要依據(jù)主題，比如素描、寫生等，購置需要的物件，創(chuàng)設(shè)真實情境。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)教學做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這是課程教學核心目標，而情境教學法有助于這一目標的落實。美術(shù)課中創(chuàng)設(shè)多元情境，不僅能促使學生提升興趣，使其主動參與和積極創(chuàng)造，達到寓教于樂的效果，還能促進學生審美情趣、想象力、感知能力、繪畫技能等共同提升，使其在切身體驗中感受美、發(fā)現(xiàn)美和認識美，獲取熏陶，從而促進人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)展和人格健全。

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