【摘要】本文基于當前語文朗讀教學在語文教學中地位岌岌可危，教學不得法的現象，論述指導學生朗讀的方法，提出抓住語文要素，明確朗讀的目標;運用多種朗讀方法，落實朗讀目標的教學建議，從而讓朗讀教學更有效。

【關鍵詞】朗讀 朗讀方法 問題 指導 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0120-02

朗讀是小學語文教學中極為重要的內容，是提高學生語文素養(yǎng)的重要載體。但現今朗讀教學在語文教學中的地位岌岌可危，教學不得法。下面，筆者從目標達成的維度詮釋一些指導朗讀的方法，以讓朗讀指導更有效。

一、朗讀方法指導的主要問題

所謂朗讀，就是清清楚楚地把書面語言轉化為有聲語言的活動。對教學而言，簡單地說，“有效”就是能促進學生主動學習，效率高于平均水準的教學?！坝行Ю首x方法的指導”就是通過適合的方法、恰當的形式，培養(yǎng)學生的朗讀能力，并通過朗讀走進文本、解讀文本、體驗文本、積累語言，形成良好的語感和良好的語言習慣，從而達到課標中提出的有感情朗讀的要求。但是，當前的朗讀還存在如下問題：

（一）思想認識不足，目標不明確

在課堂教學中，教師一般都設計有朗讀教學環(huán)節(jié)，但只是作為課堂教學評價的需要，作為課堂講解的一個跳板。實際上，教師對朗讀教學缺少應有的重視，朗讀時間非常少，朗讀環(huán)節(jié)常常是每節(jié)課不到幾分鐘的時間，來去匆匆，應付了事。

（二）缺少具體有效的朗讀方法指導

對于朗讀內容，教師缺乏明確的指向性，為讀而讀，或只注重朗讀技巧，沒有針對具體內容、具體方法的指導，學生的朗讀水平沒有得到提高。

二、有效朗讀的方法指導策略

古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇行У睦首x，能夠提高學生學習語文的興趣，既有助于提升學生的閱讀能力、審美能力、運用語言文字能力，又能陶冶學生情操，厚植傳統(tǒng)文化根基。

（一）抓住語文要素，明確朗讀的目標

朗讀，不是機械地讀，一次讀應該有一次讀的目的，一次讀應該有一次讀的效果。比如，對一篇課文而言，朗讀有三個層次目標，第一步要讀正確，這就要求學生讀準字音，讀好句子，讀通全文;第二步要讀流利，這是理解性的讀，需要對課文進行細讀，熟悉內容，厘清脈絡;第三步要讀出感情，這一層次需要引導學生走進文本，更深層次地理解內容，理解作者所要表達的寓意，入情入境。而對于整個小學語文來說，各學段朗讀目標也不一樣，這就要求教師根據語文要素、學段、具體單元、具體課文定好具體的目標，并落實好目標。

（二）運用多種朗讀方法，落實朗讀目標

怎樣才能讓學生想讀、有效地讀？在教學中，筆者嘗試運用了以下方法：

1.精講多讀，保證充足的朗讀時間

課前，教師要認真?zhèn)洹袄首x”，做好朗讀設計;課中，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟、體驗、品味;課后，讓學生延伸朗讀，做好閱讀分享。

2.喚醒學生的朗讀期待

興趣是最好的老師，學生只有把朗讀當作樂趣，才會把朗讀內化為潛在的動力和自覺的行為。所以，朗讀方法和形式要豐富多樣，忌單一枯燥。如對于短小精煉的文章可以采取熟讀成誦法;對于意境深遠、情感豐富的課文，可以采用想象入境、配樂誦讀法;對于邏輯推理性強，或關系錯綜復雜的文章可采用圖示誦讀法;對于人物角色多樣的文章，可以運用分角色誦讀法;對于語言生動形象，文中有畫、畫中有意的文章，可采用圖文結合朗讀法;對于題材內容、表現手法相近的古詩，可以聯系起來形成一個知識板塊采用聯系擴展法等。形式上可以個別讀、小組賽讀、集體讀、加動作讀等。

3.朗讀技巧的方法指導

在語文教學中，不僅要求學生朗讀時普通話正確，還要求朗讀連貫、流利，能正確停頓，節(jié)奏得當，有感情。因此，教師要做好以下朗讀技巧的方法指導。

（1）吐字清楚，讀音準確

這是小學語文教學最基本的要求，對學生來說，難度不大，學生可以根據學習經驗、借助拼音或查字典等讀準確，但對于一些多音字，不同的讀音表達不同的意思，讀準字音有助于正確理解課文。如《司馬光》一文中“一兒登甕，足跌沒水中”，“沒”的正確讀音應該為“mò”，意思是：沒過頭頂。如讀錯成“méi”，意思就變成甕里沒水了。還有一些字，在朗讀中要做變音處理，如語氣詞“啊、吧”等、“一”字的變音，一些字在詞語中要讀輕聲、兒化音等。

（2）正確停頓停連，把握節(jié)奏

語文課文中，停頓不同，意思就不同，停頓不對，理解也會相應地出現錯誤，如《楊氏之子》中的句子“未聞孔雀是夫子家禽”應讀成“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”，如讀做“未聞/孔雀/是/夫子/家禽”，那意思就錯了，把“孔雀”理解成“家禽”了。

還有，語文課文中，不乏長句子，如果一口氣讀完，會很吃力，而且還不能正確理解句子的意思。如《彩虹》中的一個長句子，可指導學生停頓如下：“哥哥，如果/我把你/系在門前樹上的/秋千/拿去/掛在彩虹橋上，我/坐著秋千/蕩來蕩去的時候，我的花裙子/不就成了/一朵彩云/飄來飄去嗎？”

另外，根據課文表達需要，也會出現有標點但不需停頓，而是連接起來讀的情況，這就是所謂的“停連”，如《再見了，親人》中“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”中的“頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙”能讓人看出面臨著極大的危險，但朝鮮阿瑪妮依然義無反顧，帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士支持和幫助，采用“停連”可以表達出敘述者當時激動、感激之情。

（3）區(qū)分重音，讀出抑揚頓挫

課文中有些詞語為了強調或突出一些重要內容或特別表達某些情感，在朗讀時，往往需要重音。如《秋天的懷念》最后一段“我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”是為了突出作者對于生命的新的認識和敬仰，重拾對生活的信心，以此告慰母親，需要讀出重音。

又如，《葡萄溝》中的句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，像文中“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”這樣結構相似的一組短語在一起的時候，讀要有所變化，一高一低，一強一弱，要讀出抑揚頓挫的感覺。

（4）把握基調，讀出感情

每篇課文都蘊含著作者一定的思想感情，教師可以通過用適合的基調朗讀，喚起和作者的情感共鳴，把文本內容更好地呈現出來。如《呼風喚雨的世紀》這篇課文氣勢恢弘，朗讀時就不能是溫婉的;《十六年前的回憶》這一課處處彌漫悲痛，朗讀時不能是歡快的;等等。所以，在朗讀時，要讓學生充分了解作者所要詮釋的思想情感，把握課文的情感基調，進而讀出感情。

（5）朗讀指導有層次，循序漸進

宋代理學大師朱熹說過：“讀書之法，在于循序而漸進，熟讀而精思?！睂⑵溥\用到朗讀指導中，就是要教師按照語文教學的原則和學生的認知規(guī)律，進行有層次、循序漸進、由淺到深、由易到難的朗讀指導教學設計，讓學生在不同層次的、準確到位的朗讀中，感受水到渠成的朗讀樂趣，形成扎實的語文朗讀能力。以古詩《曉出凈慈寺送林子方》為例，第一次讀，初讀。指導學生讀準字音、讀連貫、讀通順。第二次讀，理解讀。讓學生落實到具體的語言上，引導學生讀出停頓、讀出節(jié)奏，進一步讀懂詩句的意思。第三次讀，品讀。在理解詩文的基礎上，通過創(chuàng)設情境，想象畫面，感受畫面，把“詩”與“畫面”結合起來，體會作者的思想感情。第四次讀，美讀。為了讓學生感受古詩的精妙，我們可以通過對比朗讀，讓學生深入詩文所描繪的意境中，與作者產生情感共鳴，在此基礎上，熟讀成誦。

（6）朗讀指導要有針對性，深刻感悟文本內涵

有的課文篇幅很長，課堂時間又很有限，如果逐字逐句地進行朗讀指導，必定高耗低效，所以要求教師朗讀指導時，內容選擇要有針對性。一般而言，教師可以抓住關鍵點進行重點朗讀指導，如教學《普羅米修斯》時，主要抓住寫普羅米修斯這一人物的五處關鍵句子進行朗讀指導，從而讓學生感受普羅米修斯博大的、無私的、鮮明的人物形象。

另外，我們還可以根據教材內容，抓住文中描寫精彩之處、感情濃烈之處、含義深刻之處等進行有針對性地朗讀指導，讓學生學會從文字中抓住關鍵詞，從而較好地感受文本內容和思想內涵。

（7）尊重學生的閱讀感受，指導學生開展個性化朗讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生由于生活經歷、學習經驗不同，對文本的理解、情感表達方式也不同，會有不同的感悟、不同的讀法。

如特級教師竇桂梅在教學《林沖棒打洪教頭》時，有這樣一段話：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。竇老師針對“來！來！來！”三個字進行個性化朗讀指導，引導學生感悟洪教頭的“挑釁”。于是，有了如下不同的朗讀呈現：

生1：來來！——來！（表現了洪教頭氣焰囂張）

生2：來！——來來！（看出洪教頭吃了一棒，不肯服輸）

生3：來！來！來！（洪教頭急于求勝、雪恥的心情表現無疑）

生4：來！——來！——來?。ê榻填^強壓暴怒的憤恨）

似乎很簡單的三個字，卻讀出了無窮趣味。竇老師讓學生通過停頓不同、語速快慢、語調升降、語氣輕重進行朗讀體驗和比較。學生在不同角度、不同體驗的個性化朗讀中感受語言背后隱藏的心理活動，對課文中的人物形象的認識也就變得越來越清晰。

葉圣陶先生說過：教學有法，教無定法，貴在得法。只有正確地把握了“教學有法”，合理運用“教無定法”，才能“得法”，讓“法”真正為教學目標服務，達到事半功倍的效果。朗讀方法的指導亦是如此，因此，在朗讀指導中，只有加強方法的指導，才能更好地為學生朗讀能力的提升打下堅實的基礎，使學生感受到語言的無窮魅力。

作者簡介：李艷萍（1974— ），女，壯族，廣西馬山人，高級教師，在職研究生學歷，現任南寧市五象新區(qū)第二實驗小學書記、副校長，研究方向為小學語文教育。

（責編 黎雪娟）