張穎

摘 要：陶行知是我國近代史上偉大的人民教育家與思想家，其為我國近代教育改造事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，其對中國社會實況而提出的系列教育思想，即使在百年之后仍然對我國教育事業(yè)有著積極的指導(dǎo)作用。行知思想的教育理論緊緊圍繞生活展開，強調(diào)培養(yǎng)理論與實踐雙贏的素質(zhì)人才，促進(jìn)人才全面發(fā)展。站在當(dāng)下初中化學(xué)科目的視角，行知思想與核心素養(yǎng)教育的核心有著異曲同工之妙，都旨在理論基礎(chǔ)牢固的情況下提升學(xué)生實踐能力，教學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)成長，值得每位化學(xué)教師借鑒。

關(guān)鍵詞：行知思想;化學(xué)課堂;綜合素質(zhì)

一、 引言

化學(xué)作為一門科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性較高的理性科目，從初中階段就在我國教育體系中占有了重要地位。生活中的化學(xué)現(xiàn)象無處不在，教師若加以有效運用，將教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，將能夠極大地提高學(xué)生的化學(xué)水平，深化其學(xué)習(xí)程度。行知思想作為我國近代史上重要的教育理論體系，與當(dāng)下的核心素養(yǎng)教育改革有著一定的共通之處，值得每位初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)。行知思想強調(diào)“教學(xué)做合一”，其教學(xué)理論緊緊圍繞生活教育展開，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著極為積極的作用。為了適應(yīng)新課改的要求，滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求，初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)積極踐行行知思想，有效激活化學(xué)課堂。

二、 行知思想概述

（一）三大原理

生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一是行知思想的生活教育理論三大原則，其強調(diào)了生活實踐與學(xué)校教育的有機結(jié)合，更注重學(xué)生實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于當(dāng)前的教育改革仍有著極為積極的意義。首先，生活即教育是三大原理的核心理念，行知思想指出教育是出于生活需求而衍生的人類進(jìn)步的重要手段之一，教育源于生活，其根本目的也是為了將知識傳授給下一代，進(jìn)行更好的運用，是人類探索歷史的必要產(chǎn)物。生活中無處不教育，教育無處不生活，生活與教育源自一體，具有緊密的聯(lián)系。行知思想中對于生活即教育的定義為：生活教育是自人類活動產(chǎn)生就有的，并隨著人類生活進(jìn)步也在不斷進(jìn)步的，與人類生活息息相關(guān)，相互對應(yīng)，維持終身的教育活動。其次，社會即學(xué)校是行知思想三大原理中的另一重要命題，行知思想以普及大眾教育出發(fā)，認(rèn)為社會生活是大眾唯一的教育，為當(dāng)時的社會大眾帶去了平等教育理念，具有較強的歷史意義。社會即學(xué)校理念打破了學(xué)校教育的空間限制，將教育深入到日常生活中，充分利用社會資源展開教學(xué)活動。在行知思想的指導(dǎo)下，既有效地擴大了教育范圍，豐富了教育內(nèi)容，也增強了社會生活與學(xué)習(xí)理論教育的聯(lián)系，對于受教育者的實踐能力提升有著積極的影響作用。最后，教學(xué)做合一是行知思想落實的重要方法與途徑，辯證統(tǒng)一了唯物主義與主觀唯心主義的觀點，更能滿足中國社會的教育需求。行知思想認(rèn)為“做、學(xué)、教”三件事在生活中并不是相對獨立的，而是融為一體的，強調(diào)“在做上教，在做上學(xué)”的教育方法。也就是說，教育者要根據(jù)“學(xué)”展開“教”，受教育者根據(jù)“做”而去“學(xué)”，從而獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，搭建起實踐性更強的知識理論平臺，促進(jìn)個人綜合素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）六大原則

行知思想教育理論的開展要遵循實踐性、科學(xué)性、全民性、前進(jìn)性、終生性與創(chuàng)造性六大原則。實踐性是行知思想的根本，其認(rèn)為實踐是知識累積的開始，而知識理論又是實踐開展的必要條件，兩者相輔相成，促使著人類在知識探索的實踐道路上越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)。只有通過實踐才能不斷更新知識理論體系，促進(jìn)教育的進(jìn)步，因此在教育中實踐性是最為根本也最為重要的原則?？茖W(xué)性是教育開展的重要指導(dǎo)原則，行知思想認(rèn)為只有科學(xué)的指導(dǎo)下開展各項教育活動才能保持教育的及時性與實用性，從而促進(jìn)教育的進(jìn)步，社會的發(fā)展。脫離了科學(xué)性的教育活動，不僅不利于人才的培養(yǎng)，更會阻礙社會的正常發(fā)展，給社會造成一定的負(fù)面影響。全民性是指教育的普及意義，行知思想認(rèn)為教育不分等級，打破了教育的階級性，為中國民主思想的解放做出了重大貢獻(xiàn)。我國當(dāng)前的教育活動便嚴(yán)格遵守了全民性的原則，義務(wù)教育便是其積極體現(xiàn)之一。前進(jìn)性是行知思想站在教育發(fā)展的角度而提出的重要原則，教育源于生活，并隨著生活的變化而不斷變化著，因此教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的進(jìn)步進(jìn)行變革，與社會同步發(fā)展。教育只有遵循前進(jìn)性的原則，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，并為其提供正向的助力。終生性是基于教育可持續(xù)發(fā)展而提出的重要原則，人類的教育活動是伴隨著社會的誕生就有的重要社會活動，因此只有保持終生性的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠有效提升教育的積極意義，適應(yīng)社會發(fā)展的同時也為其提供穩(wěn)定的人才動力。創(chuàng)造性是基于教育活動的進(jìn)步而提出的新興教育原則，其強調(diào)拋棄傳統(tǒng)教育中與當(dāng)前社會不適應(yīng)的教育思想，根據(jù)社會的實際需求對教育活動提出新的需求，保持教育活動源源不斷的新動力，對于當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育改革也有著極強的現(xiàn)實意義。

三、 在化學(xué)課堂踐行行知思想的必要性

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

化學(xué)作為一門與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的科目，基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，并在此過程中培養(yǎng)其科學(xué)發(fā)展的目光，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定成長。而行知思想作為我國近代史上的優(yōu)秀教育理論體現(xiàn)，其對于當(dāng)前初中化學(xué)課堂的核心素養(yǎng)教育改革仍有著積極的指導(dǎo)作用。行知思想強調(diào)“教學(xué)做合一”，踐行到化學(xué)課堂上，便是要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力積極展開理論教學(xué)活動，學(xué)生在多樣的實踐活動中不斷深化對理論知識的解讀，從而促進(jìn)其智商與情商的共同進(jìn)步。

（二）素質(zhì)教育改革的需要

自20世紀(jì)鄧小平同志提出“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育理念以來，我國就在根據(jù)我國社會發(fā)展的實際情況不斷進(jìn)行素質(zhì)教育改革的探索。行知思想的人才培育觀念滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要，強調(diào)教育的開展要建立在良好的教育環(huán)境之中，對于素質(zhì)教育改革仍有著較強的現(xiàn)實意義。初中化學(xué)教師要有機的結(jié)合行知思想與素質(zhì)教育改革的優(yōu)勢，因地制宜、因材施教的展開教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，以期提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率，深化素質(zhì)教育的效果。

四、 在化學(xué)課堂踐行行知思想的策略

（一）在做上教

如何在化學(xué)課堂上有效踐行行知思想，教師可以從其“教學(xué)做”的關(guān)系入手，在做上教，切實融入實踐觀念在理論教學(xué)中，為學(xué)生開展實踐活動搭建較強的理論基礎(chǔ)。首先，教師要明確生活與化學(xué)的關(guān)系，自身對于生活教育有著較為清晰的認(rèn)知，在設(shè)計教學(xué)方案時要針對生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，確保理論與實踐之間保持緊密的聯(lián)系。學(xué)生帶著實踐的目的參與到化學(xué)課堂中，能夠更具針對性地對化學(xué)理論進(jìn)行思考，深化其對化學(xué)概念的理解，從而為其實踐活動提供更好的指導(dǎo)。以人教版初三化學(xué)教材中《制取氧氣》一課為例，教師在進(jìn)行理論授課時，為了使學(xué)生在后期能夠有效完成相應(yīng)的化學(xué)實驗，應(yīng)當(dāng)有針對性的將化學(xué)實驗應(yīng)準(zhǔn)備的材料與實驗過程中的注意事項穿插到課程內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識時就能掌握實驗工具的使用方法。學(xué)生在制造氧氣的化學(xué)實驗開展前，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好試管、試管夾、高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水等實驗用品，對于實驗過程中的操作注意事項如試管傾斜程度、夾取方式、酒精燈的使用等要有較為清晰的認(rèn)知，如此才能保證其能夠安全有效的開展化學(xué)實驗。教師在化學(xué)理論教學(xué)活動中對于實踐的強調(diào)，能夠保證學(xué)生后期實驗活動的順利開展，從而在高效的實驗中深化對于氧氣性質(zhì)的理解。

（二）在做上學(xué)

在初中化學(xué)課堂上踐行行知思想，應(yīng)當(dāng)遵循其生活教育的原理，幫助學(xué)生養(yǎng)成在做上學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其對生活中化學(xué)現(xiàn)象的敏感度。初中化學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于教材過于依賴的弊端，擴大教學(xué)陣地，充分利用生活資源并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，提高學(xué)生在生活中的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要擺正自身的學(xué)習(xí)觀念，以深化理論知識為目標(biāo)，積極參與到實踐活動中。為了改善當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生化學(xué)思維的成長創(chuàng)造有利的空間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來完成化學(xué)理論的學(xué)習(xí)。以人教版初三教材中《生活中常見的鹽》一課的學(xué)習(xí)為例，由于初中生自身生活經(jīng)驗較為薄弱，因此其對鹽的理解局限于日常生活的食用鹽，并不具備較強的化學(xué)意識。教師為了深化學(xué)生對鹽的理解，培養(yǎng)其化學(xué)眼光，應(yīng)當(dāng)有目的的創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境。教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示窗戶玻璃中的碳酸鈉、天然溶洞里的碳酸氫鈣反應(yīng)、糕點發(fā)酵粉里的碳酸氫鈉、天安門廣場華表中的碳酸鈣等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)生活中處處都有化學(xué)鹽，對于化學(xué)現(xiàn)象的思考具有一定的敏感度，更能調(diào)動其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在做上學(xué)，不僅能夠深化學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握，更能培養(yǎng)其化學(xué)眼光，鍛煉其化學(xué)思維，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教學(xué)做合一

由于初中階段的學(xué)生本身并沒有豐富的生活經(jīng)驗，而化學(xué)科目作為新增科目，也沒有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此學(xué)生在化學(xué)課堂上對于教師的依賴比其他科目都更強一些。在行知思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在化學(xué)課堂上的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，有機的融合“教學(xué)做”在教學(xué)活動中，為學(xué)生搭建系統(tǒng)科學(xué)的化學(xué)框架。在此過程中，教師要把握住理論與實踐的平衡，不可過于依賴實踐活動而忽視了學(xué)生化學(xué)理論知識的積累。以人教版《溶液》一章的學(xué)習(xí)為例，在配制氯化鈉溶液的時候，學(xué)生若沒有掌握牢固的化學(xué)概念，對于實驗操作指南沒有較為深刻的學(xué)習(xí)，就極易在實驗過程中出現(xiàn)失誤，造成一定的課堂混亂，不利于其理論與實踐的雙向?qū)W習(xí)。

五、 結(jié)語

行知思想作為我國優(yōu)秀的教育理論體系，在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂上仍具有較強的生命力，值得每位化學(xué)教師的積極思考。教師在展開初中化學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)重視行知思想的三大原理，遵循其六大原則，結(jié)合當(dāng)前教育的新形勢與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用有效的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的化學(xué)水平，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。對于行知思想在當(dāng)前教育體系中的積極踐行，能夠有效激活初中化學(xué)課堂，為教育改革注入新的活力。

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