蔡雪靜 農(nóng)大明 陸劭桓

【摘要】本文從個性化育人的視角論述指導臨界生學習的策略，針對當前眾多學校對臨界生學習指導存在只關注分數(shù)、指導方式整齊劃一、操作上欠科學的問題，分別從理論和實踐兩方面提出“界定、分類、建檔、定策”四部曲的個性化指導臨界生學習的操作實踐。

【關鍵詞】個性化 初中臨界生 學習指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0024-02

在我國教育體系中，用A、B、C等級評價義務教育階段學生的學業(yè)成績，是一種常態(tài)化的評價方式。初中學段有這樣一類學生，他們在一段時期內(nèi)的屢次測驗中，總成績大都在臨近等級界限徘徊，止步不前。對于這類學生，我們稱之為“臨界生”。臨界生學業(yè)成績能否有效突破，事關其學業(yè)成績評價等級、學習獲得感、自信心確立和學習斗志的激發(fā)，也事關學校的教育教學質量能否沖出重圍、再上臺階，贏得社會的良好評價。為此，教師對臨界生的個性化學習指導至關重要。

一、學校對臨界生學習指導存在的問題

當前，“得臨界生得天下”“得臨界生得中考（初中學業(yè)水平考試）”已成為許多教育人士的共識。不少學校制訂有關臨界生的學習指導方案，目的是通過有效指導，使臨界生的學業(yè)成績能在短期內(nèi)發(fā)生質的飛躍。但對臨界生的學習指導上，許多學校還存在一些不容忽視的問題。

一是只關注分數(shù)層面。不少學校中，教師雖然關注對臨界生的培養(yǎng)，但關注的焦點大都在顯性層面——分數(shù)，即只關注臨界生得了多少分，還差多少分能達到A+或A等次，而學生分數(shù)背后的自律、自信、學習方法等，未來所需要的必備品格和關鍵能力卻極少去關注。教師制訂出的臨界生培養(yǎng)方案，只涉及學習方面的內(nèi)容，治標不治本，臨界生學業(yè)成績難以突破或突破面不廣。

二是“整齊劃一”的指導方式。許多學校往往按照同一標準要求、統(tǒng)一目標規(guī)范，及同樣的方法指導教育學生，不考慮臨界生獨特的個性，缺乏有的放矢個性化教育，難以讓他們實現(xiàn)學業(yè)上的飛躍。

三是具體操作方式欠科學。首先，對臨界生的界定不科學。許多學校僅憑兩三次測試成績，或是憑借教師的個人感覺而定，沒有多次測試成績的大數(shù)據(jù)作為依據(jù)。其次，沒有給臨界生建檔立卡，無學習過程記錄。學校確定臨界生后，沒有建立追蹤檔案，對臨界生的學習過程不作記錄分析，只針對每次考試出現(xiàn)的問題做學習指導，無整體指導的規(guī)劃方案。最后，對臨界生學習出現(xiàn)的問題沒有做深入分析，如“某學科成績不好”，究竟是基礎不扎實、答題不規(guī)范，粗心還是自信心不足或其他問題，不做深入分析，而僅對該學科教學存在的共同問題無差別給予指導，針對性不強，重點不突出，臨界生在學科學習中出現(xiàn)的問題依然沒有得到解決，學習成績無法達到理想目標。

二、個性化指導臨界生學習的理論思考

首先，個性化指導臨界生學習體現(xiàn)了因材施教理論。因材施教是中國古代思想家、教育家孔子教育實踐的產(chǎn)物，是歷久彌新的一條重要教育原則，也是使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展的有效方法。教師根據(jù)每一個臨界生不同的智力水平、學習能力以及自身素質，制訂個性化學習指導方案，開設出針對臨界生學習的方法、學習動力、學會自律、心理輔導等相應課程，對臨界生實行差異化評價機制，從學科、學科知識模塊進行差異性測試，及時發(fā)現(xiàn)臨界生在學習中存在的問題、找出對策等，都是因材施教的教育原則及方法的體現(xiàn)。

其次，個性化指導臨界生學習體現(xiàn)加德納的多元智力理論。美國著名心理學家霍華德·加德納多元智力理論認為，人的智力是多元的，每個人都擁有相對獨立的語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等至少9種智力，這9種智力在個體身上都以不同的方式和不同程度進行組合，從而使個體智力各具特色。每個個體都有自己的優(yōu)勢智力領域，相應的有適合自己的學習類型和方法。對臨界生的學習進行個性化輔導，旨在發(fā)揮臨界生優(yōu)勢智力領域，找到自信支點，有“天生我材必有用”認知，幫助他們在智力弱勢領域里發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，尋找解決問題的對策，并找到適合自己的改變智力弱勢領域的學習方式、方法。

再次，個性化指導臨界生的學習體現(xiàn)了布盧姆的掌握學習理論。美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要給予足夠的時間和獲得適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所學內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常能達到完成80%～90%的評價項目）。許多學生對學習內(nèi)容達不到掌握的程度，未能取得優(yōu)異成績，不是學生的智力欠缺，而是未能給他們適合的教學條件與切實有效的幫助。個性化指導臨界生學習，就是根據(jù)他們的個性特點，幫助他們規(guī)劃學習時間、增加學習時長;教給他們學習方法，提高他們學習的能力和掌握知識的速度;激發(fā)他們學習的動機，讓他們愿學、樂學、會學，增加學習興趣，進而讓他們掌握學習內(nèi)容，提高學習成績。

第四，個性化指導臨界生的學習體現(xiàn)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌握某些概念和規(guī)則;二是即將達到的發(fā)展水平（潛在發(fā)展水平），就是在集體活動中通過模仿達到解決問題的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學應立足于學生現(xiàn)有水平的差異和潛在水平的差異，不斷把學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)化為已有的發(fā)展水平，并創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，加速學生的進步。個性化指導臨界生的學習，教師就是圍繞“最近發(fā)展區(qū)”，通過方法、目標、信心、自律、心理等方面，給臨界生予以個別引導，通過諸如解惑本、錯題本、好題本、養(yǎng)成記錄表、闖關卡、目標挑戰(zhàn)卡、閃光日記、表揚書信、激勵評語等方式方法，讓臨界生獲得前進的動力，明確努力的目標，發(fā)展自己、完善自己。

三、個性化指導臨界生學習操作策略

一要科學界定臨界生。以界定A+等級臨界生為例，如某校近五年中考平均有3%的學生總成績?yōu)锳+等級，假設該校當年有300名學生參加中考，各種條件相似，A+的比例一般不變，應該有9個（300×3%）學生總成績上A+等級。而該校近五次大考（期考、月考、模擬考）中，前后共有學生20人次至少有一次總成績達A+等級。那么，該校的A+等級臨界生界定為：20-9=11人，即臨界生要依據(jù)這兩個條件進行界定：一是學校近五年中考各等級人數(shù)的平均占比乘以當年參加中考人數(shù)得出的預估等級上線人數(shù);二是幾次大考中，該生至少有一次達到學校劃定相應等級的分數(shù)線。依據(jù)這兩個條件界定的臨界生，比較真實、潛力比較大。

二要對臨界生進行相對分類。界定臨界生以后，為了對他們的學習指導更有針對性，班主任、科任教師、教務處要通過課堂觀察、作業(yè)、筆記、日記、作文、考試測驗、家長訪談、問卷調查、個別談話等方式，把臨界生進行相應分類。按以往的經(jīng)驗，根據(jù)臨界生所表現(xiàn)的共同規(guī)律和特點，我們大致把臨界生分為五種類型：一是自控力差的不自律臨界生;二是產(chǎn)生自卑心理的不自信臨界生;三是學習方法欠缺的不會學習的臨界生;四是沒有理想目標的無動力臨界生;五是心情過于緊張有焦慮傾向的臨界生。

三要建立臨界生檔案。檔案應該包括這幾方面內(nèi)容：一是臨界生的基本情況，含臨界生基本信息和學習狀況，包括臨界生的家庭教育狀況，多次考試成績排位、學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、學科優(yōu)勢及劣勢的分析;二是學生的成長檔案，含中考目標（想考上哪所高中學校）、中考座右銘及實現(xiàn)目標計劃、錯題重做本、考試試卷分析、每周學習總結;三是學科教師輔導分工落實（學習方法、心理輔導等）表，含談話次數(shù)、時間、地點、談話解決主要問題。針對該臨界生所設置的輔導內(nèi)容、次數(shù)、時間、地點、效果（與上一次考試相比，成績?nèi)绾危⑾麓屋o導計劃、對臨界生前段時間學習狀況簡要評價等。建立臨界生的學習檔案，對臨界生的輔導更有規(guī)劃，更能針對重難點，也使個性化輔導真正落到實處。

四要按類型擬定學習策略。針對不同類型的臨界生，我們要制訂不同的指導學習策略，以提升他們的學習力，總的操作策略可按照下列圖示進行。

總之，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。每名學生都是獨一無二的，他們的智力水平、家庭環(huán)境、學習習慣、生活習性、思維方式、行為特征、心理品質等具有不同的個性特點。作為臨界生個體，每一個人是不相同的，教師應有效地對臨界生進行學習指導，采取個性化策略，做他們成功心理的指導者和引路人，使其獲得力爭上游的動力。

注：本文系獲2019年廣西基礎教育自治區(qū)級教學成果獎一等等次項目“個性化育人視角下臨界生轉化教育實踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號）的研究成果之一。

作者簡介：蔡雪靜，女，正高級教師，大學本科學歷，廣西特級教師，主要從事臨界生、激發(fā)學生潛能、個性化育人、基礎教育等方面的研究;農(nóng)大明，壯族，正高級教師，研究生學歷，廣西特級教師，主要從事教師專業(yè)發(fā)展、個性化育人、基礎教育等方面的研究;陸劭桓，女，正高級教師，本科本科學歷，廣西特級教師，主要從事教師專業(yè)發(fā)展研究、基礎教育、小學語文教學等方面的研究。

（責編 楊 春）