陳新春

摘 要：立德樹人，須和國之大計、黨之大計同向同行。優(yōu)良的道德品格是一代新人全面發(fā)展的根本。如何扎實推進“立德樹人”根本任務(wù)，是學(xué)校當前需要思考的重要問題。文章從教育目標、學(xué)生素養(yǎng)培育、課堂改革、特色亮校四個方面，對湖南省長沙市第二十一中學(xué)近年來的教育模式和辦學(xué)特色進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；立德樹人；核心素養(yǎng)；責(zé)任教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）15-0003-02

習(xí)近平總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！碑斍?，湖南新高考改革實施方案已落地，落實立德樹人根本任務(wù)，為國育才、選才的政策引領(lǐng)日漸清晰。具體到學(xué)校層面，真正需要學(xué)校認真思考的，并不是師資調(diào)配、選課走班問題，因為這些問題都可以通過努力在短時間內(nèi)妥善解決，最根本、最核心的問題是如何使學(xué)校釋放更多教育能量，使課堂煥發(fā)新的生命活力，使學(xué)生找到適合自己的發(fā)展之路，使以文化人、以德樹人的任務(wù)真正落到實處。

近年來，湖南省長沙市第二十一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┐_立了“辦適合的教育，育負責(zé)的公民”的教育理念，提出了明確的育人目標，實施了“三自”課堂改革實踐，彰顯了多元辦學(xué)特色，在名校林立的夾縫中頑強地走出了一條適合學(xué)子的現(xiàn)代教育之路。

一、發(fā)現(xiàn)本真，將責(zé)任擔(dān)當寫入教育目標

教育是承擔(dān)“以文化人”任務(wù)的主要載體。“以文化人”的實質(zhì)是以先進的文化為內(nèi)容，以教育的方式提升人的素養(yǎng)，實現(xiàn)“人化”與“化人”的統(tǒng)一。

作為教育工作者，我們要加強對學(xué)生思想品德的引領(lǐng)，使立德樹人根本任務(wù)以具體、生動的形態(tài)，融于學(xué)校的各項教育實踐活動之中。

我校在立德樹人的引領(lǐng)下，在“雅樸仁和”校訓(xùn)的浸潤中，明確提出“將學(xué)生培養(yǎng)成有儒雅氣質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當、科學(xué)精神、健康身心、家國情懷、國際視野的中國公民”的理念。其中，將責(zé)任擔(dān)當寫進教育目標，是我們繼續(xù)推進責(zé)任教育的動力，能夠體現(xiàn)生命本真的魅力，符合培養(yǎng)“社會主義建設(shè)者和接班人”的精神內(nèi)核。

在我校，責(zé)任擔(dān)當不僅是教育目標，也是全體行政人員和教師的行為準則。學(xué)校是教書育人之地，更需有社會責(zé)任擔(dān)當?shù)母窬?。學(xué)校的教師不僅要對學(xué)生負責(zé)，也要對家庭負責(zé)、對社會負責(zé)，更要對國家負責(zé)。當每個教育人都具備這樣的責(zé)任感時，教育才會令人敬畏，變得神圣起來。

二、培育素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

一個人的發(fā)展是終身的，生命底色的形成時期卻是在青少年階段。學(xué)校短暫的三年或六年時間，決定著學(xué)生未來的成長與生活質(zhì)量。也就是說，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身發(fā)展奠基。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對學(xué)生和教師主體意識的喚醒和激發(fā)，需要以學(xué)科知識為載體，把“激勵、喚醒、鼓舞”融入學(xué)科核心素養(yǎng)，是“適合教育”不可或缺的一環(huán)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個人基本的綜合素養(yǎng)，學(xué)生需要通過長時間的學(xué)習(xí)才能形成學(xué)科思維，這種思維有利于學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本專業(yè)技能，進而達到具體學(xué)科所要前進的基本目標。學(xué)生的價值觀、世界觀正在形成，教師通過課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

舉個例子，物理教師不僅要懂物理學(xué)知識，還要清楚物理學(xué)科的核心素養(yǎng)及目標體系，該體系至少包含三層意思：第一層是教育目的，第二層是學(xué)科課程標準，第三層就是學(xué)期、單元、課時層面的教學(xué)目標。這三層目標具有一致性，即目標體系是教育目的（想得到）、學(xué)科課程標準（看得到）、教學(xué)目標（做得到）的統(tǒng)一。

要融合這幾層目標，需要充分地“激勵、喚醒、鼓舞”，需要主體意識的覺醒。教師需要高度關(guān)注并深刻領(lǐng)會國家關(guān)于課程標準的整體設(shè)計與政策指向，準確把握課改的正確方向及價值追求；對學(xué)生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的明確，就是要在自我發(fā)現(xiàn)中達到學(xué)習(xí)的要求，即高認知、高投入、真實任務(wù)和真實情境的介入以及反思的開展。這樣，學(xué)生就變成了積極主動的學(xué)習(xí)者，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

在我校的教育改革中，我們期待教師要像一名醫(yī)生，設(shè)計的教學(xué)方案是開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白要去哪里、怎么去，而不是等著被教師告知要做什么。與此同時，教師作為一名“醫(yī)生”，不能只關(guān)注自己怎么教，還要關(guān)注“我是誰、我能做什么、我做了什么、起到了什么樣的效果”，即學(xué)生學(xué)會了什么、有沒有學(xué)會、怎么學(xué)會等問題。

知識本身并沒有情感和溫度，但是，當教師和學(xué)生都能在“自我發(fā)現(xiàn)”中逐步探究學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時，有情感和溫度的深度學(xué)習(xí)也就自然而然地發(fā)生了。

三、教要“三自”，給課堂注入新的生命力

當教師的教案變了，課堂自然也會大有不同。我校自2015年開始踐行“三自”課堂。何謂“三自”課堂？即自然、自主、自在。

追求自然真實，這是教育的品格。陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！弊匀坏囊x正是教師的教和學(xué)生的學(xué)是真實的，教學(xué)過程和教學(xué)效果不弄虛作假，符合校情，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

強調(diào)自主合作，這是教育的方式。無論是國家層面還是新高考方案的實行，都對培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性提出了更高要求。因此，在治校和實施課堂教學(xué)改革的過程中，我們要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，自覺主動地獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成能力。如此，學(xué)生的能動性得以發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造力得以提升，“辦適合的教育，育負責(zé)的公民”的辦學(xué)理念，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的過程中，便得以貫徹。

實現(xiàn)自在和諧，這是教育的本質(zhì)。讓教育教學(xué)中的一切都自在自為，在學(xué)校中營造一種愉悅、民主的教育氛圍，師生一體，教學(xué)相長，使教育呈現(xiàn)出應(yīng)有的美感。生命和成長，也就由美而自由生長了。

當然，“三自”是一個有機的整體，其中自然是基礎(chǔ)，自主是核心，自在是目標，各個要素相對獨立，又自成體系，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出了獨特的生命力。

今年4月開始，我校結(jié)合教育部對課程改革的要求，在“三自”課堂的基礎(chǔ)上，下發(fā)了《關(guān)于新課程改革背景下進一步深化課堂教學(xué)改革有關(guān)要求的通知》，對課堂教學(xué)提出了更具體的要求，研究制定了課堂教學(xué)“12345”基本范式。

其中“1”是指發(fā)展一個模式，即采用“三自”課堂教學(xué)模式。

“2”意為抓住兩個重點：學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。學(xué)生的“學(xué)”是指在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，逐步改變以“講”為主的教學(xué)觀念。教師的“導(dǎo)”是指根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)問題，設(shè)置的問題要明確，要有梯度和深度，能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，引導(dǎo)課堂的推進和深入，達到教學(xué)相長的效果。

“3”是要求落實三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。是指在一堂課內(nèi)要有學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)。

“4”指在課堂教學(xué)中，教師要下放四種權(quán)利：下放思維權(quán)，讓學(xué)生去想；下放動手權(quán)，讓學(xué)生去做；下放話語權(quán)，讓學(xué)生敢說；下放歸納總結(jié)權(quán)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。讓學(xué)生多說、多做、多思、多悟，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“5”是指通過課堂教學(xué)樹立五種意識：由單一知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變的問題意識、由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變的生本意識、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練意識、由重師道尊嚴向重構(gòu)建民主融洽師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的情感意識，以及教學(xué)由模式化向個性化轉(zhuǎn)變的特色意識。

四、特色亮校，讓學(xué)生的生命發(fā)展更豐盈

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，歸根結(jié)底，是培養(yǎng)具有生命自覺和獨特氣息的現(xiàn)代人，而不是教育流水線上的“樣貌”一致的產(chǎn)品。

近些年來，我校打造了地理研學(xué)、氣象與地質(zhì)科普、橋牌等湖湘教育“名片”。

我校地理學(xué)科屢創(chuàng)佳績，被評為“全國氣象科普教育基地”，地理教研組榮獲地質(zhì)氣象科普先進集體。在日常教育教學(xué)中，我們開發(fā)了校內(nèi)外體驗課程與資源，開展了“地質(zhì)科普進校園”宣傳活動、地震“防災(zāi)減災(zāi)”主題講座及知識競賽，還分年級定時、定點開展氣象觀測活動，完成了2個省級科普課題研究并獲省優(yōu)秀課題特等獎。傅先君老師在全國范圍內(nèi)做地理科普活動特色經(jīng)驗介紹，獲同行贊許。

我校橋牌特色進一步飲譽全國，成功舉辦了全國中學(xué)生橋牌錦標賽，來自全國19個省、自治區(qū)、直轄市的113支隊伍近1000名運動員參加了這次盛會。學(xué)校受到中國橋協(xié)、中國中學(xué)生體協(xié)領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚并獲特殊貢獻獎。與此同時，我校高二學(xué)生孫一博獲全國橋牌通訊賽總決賽青年組個人賽金牌，實現(xiàn)了我省在這項賽事中金牌零的突破。目前，我校學(xué)子已有橋牌終身大師2人、國家大師3人，還有16名學(xué)生獲得一星入級牌手的稱號。

在特色亮校的同時，我校還追求全面發(fā)展，學(xué)校榮獲全國籃球特色學(xué)校、湖南省軍訓(xùn)先進單位、湖南定向運動先進單位等稱號和長沙市第十屆運動會體育道德風(fēng)尚獎等榮譽，展示了德育工作的發(fā)展與成就。

在治校、辦學(xué)、育人的過程中，我校始終堅持正確的思想價值引領(lǐng)，以愛心為基礎(chǔ)，以責(zé)任為動力，在“合適”中喚醒生命本真，在負責(zé)中實現(xiàn)立德樹人。以更真誠、自然的情感關(guān)注學(xué)生成長，實現(xiàn)師生的自主發(fā)展；以更自在的胸懷和格局關(guān)注社會進步，促進社會的和諧進步，真正意義上落實立德樹人根本任務(wù)。

現(xiàn)在行政班子任何成員隨機走進一個課堂，都反映在課堂上發(fā)言的學(xué)生越來越多了，學(xué)生講得越來越好了，每一名學(xué)生的眼睛中都閃爍出渴求知識的光彩。

當學(xué)生的面前不再只有書本和試卷，當我們給學(xué)生提供了廣闊的思考空間和展示平臺，學(xué)生便展現(xiàn)出青春該有的樣子，釋放年輕靈動的能量，最終還給我們一片多姿多彩的教育圖景。

參考文獻：

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