楊云鵬

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)在社會(huì)科學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，具有問(wèn)題意識(shí)已成為社會(huì)科學(xué)研究參與者的必要條件。作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升科研意識(shí)，學(xué)會(huì)教學(xué)反思。在培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)的策略上，須以提高教師的理論水平為前提，依靠政府和社會(huì)提供的外部環(huán)境支持，加之學(xué)校創(chuàng)設(shè)的良好的氛圍。在多方舉措下，教師才能在教學(xué)中重視反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在理論知識(shí)的支撐下解決問(wèn)題，在不斷反思的過(guò)程中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0097-02

在社會(huì)科學(xué)研究中，“問(wèn)題”起著至關(guān)重要的作用。有別于對(duì)答案的簡(jiǎn)單訴求，“問(wèn)題”是研究的起點(diǎn)和歸宿。隨著社會(huì)的變遷，社會(huì)科學(xué)研究早已逐漸走入各個(gè)領(lǐng)域。就教師而言，具備正確的問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)著教師的責(zé)任感，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、社會(huì)科學(xué)研究與問(wèn)題意識(shí)

社會(huì)科學(xué)研究是探索人類(lèi)社會(huì)生活本質(zhì)，探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。這也是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為教師職業(yè)的特殊性做出了具體要求，目的在于提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）社會(huì)科學(xué)研究

社會(huì)科學(xué)是探索社會(huì)本質(zhì)，分析社會(huì)問(wèn)題，并找到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。自然科學(xué)的發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了研究范式和研究資源。文藝復(fù)興和宗教改革等人文運(yùn)動(dòng)以及工業(yè)革命等社會(huì)變革在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。與自然科學(xué)相比，社會(huì)科學(xué)最大的特點(diǎn)在于與“人”密切相關(guān)，人既是研究主體，也是研究對(duì)象。

作為認(rèn)知主體，人的活動(dòng)是能動(dòng)的，這從側(cè)面說(shuō)明社會(huì)科學(xué)研究帶有很強(qiáng)的不確定性。社會(huì)科學(xué)研究的首要目的在于挖掘并解釋人類(lèi)活動(dòng)背后的原因和本質(zhì)；再者，根據(jù)人類(lèi)社會(huì)已掌握的知識(shí)和條件，對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)做出合理的預(yù)測(cè)和推理；最后，在預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展方向的前提下對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行控制，以促使社會(huì)向既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。

（二）問(wèn)題意識(shí)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是指在思維過(guò)程中產(chǎn)生的一種疑問(wèn)和探索的心理狀態(tài)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)是在心理活動(dòng)的推動(dòng)下引導(dǎo)認(rèn)識(shí)主體有意識(shí)地去反思。

也有學(xué)者認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是一種能力。當(dāng)某一主體在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，能將認(rèn)識(shí)對(duì)象與先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行深入的批判性反思，由此產(chǎn)生與先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和驗(yàn)證后，仍舊存在疑惑，并在疑惑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了想要解決疑惑或是提出創(chuàng)新性解釋的強(qiáng)烈意愿，驅(qū)使認(rèn)識(shí)主體不斷推進(jìn)反思以至解決問(wèn)題。

由此，我們可以對(duì)教師的問(wèn)題意識(shí)做出這樣的界定：教師對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)活動(dòng)抱有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度；對(duì)課堂教學(xué)、教育管理、教育研究和教師專業(yè)發(fā)展等活動(dòng)所產(chǎn)生的問(wèn)題采取批評(píng)和反思的態(tài)度；積極尋求更好的素質(zhì)教育的態(tài)度。我們可以明確，教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)旨在追求更加優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)，關(guān)注教師對(duì)日常教育教學(xué)的批判性反思，具體涵蓋了教學(xué)、管理、教研、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面內(nèi)容。但這一切產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師必須對(duì)工作具備必要的責(zé)任感和事業(yè)心，但在實(shí)際的工作中，能達(dá)到這樣要求的教師少之又少。

二、培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)要求認(rèn)知主體具有批判性思維。作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師若具備良好的問(wèn)題意識(shí)，將有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)科研意識(shí)，幫助教師不斷反思教學(xué)，從“職員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變教育觀念

一直以來(lái)，不少教師在教育教學(xué)中秉持“吃得苦中苦，方為人上人”的理念，一味在課業(yè)上對(duì)學(xué)生施以“重壓”。這無(wú)形中給師生雙方都帶來(lái)了巨大的壓力，也在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種只注重量化成績(jī)的教學(xué)理念本質(zhì)上忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性和發(fā)展性，只靠機(jī)械記憶和強(qiáng)化鞏固，學(xué)生只能記住符號(hào)化、碎片化的知識(shí)，沒(méi)有掌握真正的學(xué)習(xí)方法和形成相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就缺少了創(chuàng)新思維。具備問(wèn)題意識(shí)，能幫助教師在日常工作中及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和方法。具備問(wèn)題意識(shí)的教師，其教學(xué)是“人性化”的，會(huì)重視對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，重視以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷調(diào)整自己的教育觀念、教學(xué)方法，不斷地反思，這也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。

（二）問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)教師的科研意識(shí)

社會(huì)科學(xué)研究是人類(lèi)主動(dòng)參與的研究活動(dòng)，教育作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該成為這個(gè)領(lǐng)域的重要研究者。但縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是“任務(wù)型”教師，只重視完成分內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，而忽視了教育研究，沒(méi)有向成為“研究型”教師做出努力。但若打開(kāi)了教育研究這扇大門(mén)，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益，而問(wèn)題意識(shí)就是打開(kāi)這扇大門(mén)的鑰匙。

問(wèn)題意識(shí)能讓教師消除對(duì)教育研究的陌生感和抵觸情緒，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教育研究本質(zhì)上服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作，由問(wèn)題意識(shí)催生教育研究的積極性，促使教師發(fā)現(xiàn)工作中的“真”問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出具體的解決方案，直到最后解決問(wèn)題，將方案進(jìn)行分享和討論。在這樣的過(guò)程中，教師能在問(wèn)題意識(shí)的幫助下樹(shù)立自信，獲得額外成就感，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（三）問(wèn)題意識(shí)有助于教師學(xué)會(huì)反思教學(xué)

問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)調(diào)“批判性”思維。批判性思維的獲得要求認(rèn)知主體對(duì)日常生活中接觸到的事物進(jìn)行質(zhì)疑和反思，在反思中找到新的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。面對(duì)時(shí)代發(fā)展，教師如果不具備問(wèn)題意識(shí)，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念，缺乏對(duì)新時(shí)代背景下學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，不能準(zhǔn)確把握新課程改革的理念和實(shí)施路徑，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育機(jī)智的提高和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，教師要想在教育機(jī)智上有所突破，就必須培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋找新對(duì)策。問(wèn)題意識(shí)有助于教師學(xué)會(huì)反思教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要政府和社會(huì)提供必要的外部條件；也需要教師結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷提升理論水平；還需要學(xué)校為教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)造良好的工作氛圍。多方合作努力有利于教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）提升理論水平：?jiǎn)栴}意識(shí)養(yǎng)成的前提

很多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，也許在各種技能大賽中奪獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，但卻對(duì)教育教學(xué)理論知之甚少，這是忽視了理論知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助的表現(xiàn)。為了提高教師的理論水平，可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是系統(tǒng)的在職培訓(xùn)。當(dāng)前，隨著各級(jí)教育主管部門(mén)的重視，教師的在職教育已成體系，這樣的理論學(xué)習(xí)最大的好處在于學(xué)習(xí)的時(shí)效性顯著，但缺點(diǎn)在于只能選擇少數(shù)教師參與，并且培訓(xùn)的內(nèi)容不一定就是參訓(xùn)教師真正需要的，這樣一來(lái)培訓(xùn)就成了流于形式的無(wú)用之舉。二是自主學(xué)習(xí)。與系統(tǒng)培訓(xùn)相比，自學(xué)更加靈活，教師可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是閱讀教育專著，了解政策信息，學(xué)習(xí)新時(shí)代的新理論，觀摩名師示范課，等等。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)利用理論知識(shí)解決問(wèn)題。當(dāng)然，采用這種方法必須依托學(xué)校建立的相關(guān)機(jī)制來(lái)評(píng)估教師自主學(xué)習(xí)的有效性。

問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成必須以提升理論水平為前提，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在理論水平和實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)有所提高。

（二）必要的政策支持：?jiǎn)栴}意識(shí)養(yǎng)成的外部環(huán)境

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，除了依靠教師自身的自主學(xué)習(xí)外，還需要依靠政府和其他外部環(huán)境的支持。

各級(jí)教育主管部門(mén)要根據(jù)需要充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，如制訂教師專業(yè)發(fā)展的政策評(píng)估和晉升制度。對(duì)表現(xiàn)較好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在工作上故步自封的，也要相應(yīng)地做出懲罰和規(guī)勸。同時(shí)，進(jìn)一步完善教師職稱晉升制度，兼顧不同層級(jí)教師的實(shí)際情況，讓更多優(yōu)秀教師有發(fā)展的機(jī)會(huì)，這也有利于提升教師的工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，社會(huì)各部門(mén)和階層應(yīng)該重視社會(huì)壓力等對(duì)教師工作的影響，重視教師群體的生存狀況，努力為教師的發(fā)展提供條件，弘揚(yáng)“尊師重道”的傳統(tǒng)美德，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

（三）良好的工作氛圍：?jiǎn)栴}意識(shí)養(yǎng)成的保障

工作環(huán)境的質(zhì)量直接影響內(nèi)部成員的工作效率。在教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師搭建寬松、信任、交流的平臺(tái)，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間和跨學(xué)科教師的交流與合作，讓每一位教師都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。教研活動(dòng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)有助于教師把握當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，更有助于實(shí)現(xiàn)資源共享。在與其他教師分享交流的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。通過(guò)教研活動(dòng)，教師能打開(kāi)教育機(jī)智的思維枷鎖，提升問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，集體智慧的創(chuàng)生更有助于解決教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，提高教師的工作自信，催化教育熱情。

除開(kāi)展教學(xué)和研究活動(dòng)外，學(xué)校還應(yīng)給予教師更多的人文關(guān)懷。當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都面對(duì)著或多或少的壓力，尤其是來(lái)自升學(xué)方面的。學(xué)校不應(yīng)該在教學(xué)成績(jī)上給教師太多的壓力，相反，應(yīng)該給教師灌輸正確的教學(xué)觀，理性地看待教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。在評(píng)估教師時(shí)，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)論成敗，要為教師提供傾訴和建言獻(xiàn)策的渠道，讓教師有學(xué)校主人翁的角色感，而不是一臺(tái)只會(huì)教書(shū)的機(jī)器。在這樣的氛圍下，相信教師的教育教學(xué)工作能順利展開(kāi)，也有助于教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展。教師只有在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，才能在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師也只有具備了問(wèn)題意識(shí)，才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的真正意義。

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