黃旭萍

摘 要：口語交際教學是小學語文教學中的一項基本內容。在口語交際教學中，教師和學生以名字為話題，開展口語交際活動。隨后，教師針對教與學的現(xiàn)狀，基于課堂的得失做了一些反思。文章結合部編教材《教師教學用書》的指導建議，積極探索和開展了優(yōu)化閱讀教學的實踐策略；綜合了教師的課堂實踐和同行的教學建議，提出了日后教學改進之思路；提煉了教學反思和語文教學的時代要求，分享了文章作者的推廣之策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）15-0031-02

一、教與學之現(xiàn)狀

除了以前常說的“聽、說、讀、寫”外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的口語交際能力和綜合性學習等方面也提出了不同程度的要求。筆者從事小學語文教學已有二十余年，一直以來，非常關注小學語文教學的現(xiàn)狀、動態(tài)，在教學過程中不斷地積累、對比、反思，逐漸構建了自己的教學經(jīng)驗、教學體系和教學認知：低年段學生的語文學習，一般以識記生字詞、淺近閱讀、初步口頭和書面表達、培養(yǎng)傾聽他人的習慣為主，教師以初步培養(yǎng)學生對學習語文的興趣為教學目標；到了中高年段，教師一般以引導學生進行大量的課內外閱讀、培養(yǎng)其較強的口頭和書面表達能力、讓其初步具備各種語文實踐能力和素養(yǎng)為目標。

廣東省中山市火炬高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第三小學地處珠三角某市的城鄉(xiāng)接合部，學生大約一半來自農村家庭，一半來自外來家庭，課外知識面相對比較窄，絕大部分學生在閱讀理解和書面、口頭表達等方面的能力相對較弱。學生在語文學習過程中，偏重于知識的識記；到了高年段，隨著學習難度的增加，大部分語文素養(yǎng)不高的學生對學習的興趣逐漸下降，以致學得很吃力。這也讓教師教得很辛苦，小學語文教學的瓶頸由此產生。

今年是中山市使用部編版教材的第四個年頭了，三年級上冊的閱讀策略單元是筆者任教以來第一次遇到的全新單元。該單元是部編版教材首次以閱讀策略為主線內容的單元，與常規(guī)單元截然不同。單元教學目標旨在讓學生依據(jù)文中提供的線索，找尋故事的延伸點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、探究能力和運用知識的能力。這就要求學生伸出思維的觸角，知行合一，主動融入鮮活的大千世界中。三年級學生正在由形象思維向抽象思維過渡，是腦部發(fā)育的高峰期之一。筆者想，這既是教材編者把閱讀策略單元放在三年級的原因，也是我們愿意去探尋它的價值所在的原因。

二、探與究之實踐

現(xiàn)以該單元口語交際“名字里的故事”教學為例，談談筆者的教學實踐。本次教學是在引導學生學習和運用預測策略之后的活動延伸，教學目標是讓學生在交際中逐步形成當眾大方表達的素養(yǎng)，提高學生探究知識和運用語言文字的能力。這個話題的內容貼近生活，能激發(fā)學生的興趣。因此筆者嘗試著在課前讓學生采訪自己的父母，了解自己、家人名字的文化內涵和寓意，并通過課外查閱資料了解名人名字的含義和故事；之后，讓學生在課中進行廣泛的課堂交流：先讓學生按照自己的理解，猜測同學姓名的含義；接著歸納出按照一定的順序清楚地表達和有禮貌地回應的方法；最后根據(jù)名人名字的由來，試著給自己另起名字。

通過課前扎實的準備工作、課中學生相互交流產生的各種課堂生成，從開放到聚焦自身，從有理由猜測到有理由起名，逐步激發(fā)學生的參與興趣，營造和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)了較好的口語交際實踐。因為有了課前的準備，學生說得頭頭是道。但是僅有材料就能說得清、說得好嗎？特別是漢字的同音字較多。

筆者給學生講一個按順序說、單個字介紹的例子，由此得出按順序說清的方法。通過類似的探究，學生明確了一次成功的口語交際應該實現(xiàn)說者和聽者的良好互動。有了方法，學生交際起來就得心應手。設計本次活動時，筆者本著緊扣文本目標，由淺入深，創(chuàng)設情境，體現(xiàn)雙向互動，面向全體學生，關注每個學生的原則去思考、探究。為了讓學生充分地互動，筆者先后組織了猜者之間、四人小組內、個人當眾、一對多人互動等交際實踐。由于這個話題涉及學生自身，因此學生的參與熱情非常高昂。這次交際活動，給予了學生互相增進了解的平臺。課堂氣氛輕松活潑，師生沉浸其中，達到了師生互動、生生互動的效果，學生真正在課堂上實現(xiàn)了口語交際的目標。

課堂教學實踐充分體現(xiàn)了教師指導用書的建議，注重與本單元語文要素的關聯(lián)，重視課前資料的搜集，重視交際目標的勾連和融合，創(chuàng)設多樣化的交際情境等。從效果上看，調動了學生閱讀的積極性，提高了學生的閱讀探究能力和對語言文字的運用能力。

三、改與進之思路

本單元安排的口語交際話題是“名字里的故事”，是學生學習了閱讀策略單元之后的實踐運用內容。根據(jù)教師指導用書建議，該內容的教學目標為：①注重與本單元語文要素的關聯(lián)；②重視課前資料的搜集；③重視交際目標的勾連和融合；④創(chuàng)設多樣化的交際情境等。

結合課堂教學實際，筆者覺得還有可以改進的地方：第一，“禮貌地回應”是本次口語交際的重點之一，這樣的要求對學生來說有點抽象、籠統(tǒng)，教師要加以細化。而學生在表述的時候，遇到自己感興趣或不懂的地方要多問問。這個地方，筆者在教學時，單列了一個環(huán)節(jié)來促成生生之間的互動。這個問題的設置，不僅可以促成小組互動，還可以讓學生了解平時有疑問的名字。在互動的過程中，學生明白什么叫恰當?shù)臅r機、恰當?shù)姆绞?，讓“禮貌地回應”成為更具象的實際操作。

第二，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)課件中名人名字的由來為自己起名字，課前還叮囑學生人手準備一本字典?？墒?，課堂時間畢竟有限，短短幾分鐘要起個令自己滿意的名字對三年級學生來說比較困難。學生不是因“我很喜歡自己的名字”而放棄思考，就是半天想不出來，這不利于交際的實現(xiàn)。教師應該讓學生在課前有依據(jù)地為自己或別人另外起好名字。所以，在課前讓學生根據(jù)一定理由另起名字，可以很順利地實現(xiàn)口語交際的目標，即使學生起得不太好，當他聽到別人說的時候，也很容易做出調整。

第三，課堂互動的時候，教師應該更加注重學生的相互交際。在口語交際教學中，既要讓學生帶著熱情參與“交際情景”體驗交際過程，又要為他們提供學以致用的實踐機會，這樣，口語交際教學才會更有實效。

精品課程組的教師也對筆者的教學做出了中肯的評價：教學設計比較合理，輕松的話題很容易讓學生打開話匣子。改進的建議：①名人名字的故事減少兩個。因為故事較長，剛升上三年級的學生要做到快速閱讀有點困難，把省下的時間還給學生，有助于他們獲得豐富的交際體驗。②教師在點評時還要再簡短些。有時應放手讓學生自己來，放棄可有可無的點評。③整個課堂各個環(huán)節(jié)安排比較合理，但在時間的安排上要盡量做到前緊后松。以上三點無一例外都指向了——時間，這是評判一節(jié)課高效與否的參數(shù)之一。課堂短短四十分鐘，要解決的問題很多，而我們需要達成的目標既復雜又簡單，那就是把更多的時間還給學生，刪繁化簡、有所取舍。

四、推而廣之策略

以上是一個課例的反思，推而廣之，在新的教材使用上，筆者認為還可以從以下三個方面去鼓勵學生，真正實現(xiàn)優(yōu)化閱讀教學的目的。

一是激發(fā)學生閱讀的創(chuàng)造性。三年級學生，剛進入小學中段，還處于形象思維與抽象思維的過渡階段，想象力極其豐富，創(chuàng)造性十足，這一特性是學生得以發(fā)展的前進動力，可以為他們今后學習的可持續(xù)性提供保證。這一單元的學習，為他們創(chuàng)造性地閱讀提供了策略和方法，教師在教學設計時，應充分借助這種體裁的課文，激發(fā)學生閱讀的創(chuàng)造性。比如，在教學口語交際“名字里的故事”時，教師可以通過引導學生猜測同學姓名含義來回顧舊知，以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗給自己另起姓名作為拓展，并且這兩種方式都是有一定的理由和原因作為支撐的，而不是瞎想的，可以激發(fā)學生聽說讀寫的創(chuàng)造性。

二是聯(lián)系學生生活的真實性。語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學科。學習語文，是為了在生活中更好地使用語言文字。離開了生活，語文就如同無源之水、無本之木。來源于生活又高于生活是語文的特色之一，且接地氣的教學過程能讓學生倍感親切，因此教師在教學過程中要多聯(lián)系學生的生活實際。名字人人都有，它在生活中無處不用，課堂上的多向交流再現(xiàn)了學生與他人交流的情境，體現(xiàn)了教材培養(yǎng)學生的社會性的理念。所以，教師在教學設計和課堂教學中，可以在不斷的生成中引導學生想象、預測，順著故事的情節(jié)合理猜測。這種不確定性讓本單元的閱讀之旅，既充滿樂趣又飽含生活的情趣。

三是結合學生成長的實用性。本單元以閱讀策略為導向，從不同的角度引導學生使用預測策略，引導學生通過交流，體會預測策略可以運用于生活中的多個場景，使學生進一步感受到預測策略的實用價值。學生學習起名的同時，不僅增強了提煉歸納文字含義的能力，也豐富了解讀文字的經(jīng)驗。閱讀策略的實用性為學生的學習打開了另一扇窗，提供了另一種可能性。盡信書不如無書，書不過是拿來用的，如何更好地為我所用才是更重要的。學生從小樹立這樣的意識，會讓思維更加開闊。在課內外閱讀中，可以預測故事情節(jié)的發(fā)展；在語文實踐活動中，可以做出適合自己的決策；在現(xiàn)實生活里，可以提高生活的智慧，甚至可以推及其他學科的學習。

五、結語

總之，一切的教育教學都是從學生的實際出發(fā)。人教版小學語文教材對中低段學生課堂和課后的要求停留在識記和淺層閱讀階段，而部編版教材的要求更多的是聽說讀寫的能力與創(chuàng)造性閱讀的綜合體現(xiàn)，這就需要全體語文教師齊心協(xié)力，從一年級的學生抓起，畢竟學生語文綜合素質的全面發(fā)展是教學的終極目標。

參考文獻：

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