宋月利

【摘要】 ?在初中物理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行相互配合，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮在課堂中的實(shí)際作用，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的安排，讓學(xué)生能夠真正融入其中，進(jìn)行物理知識(shí)的探究，并且提高學(xué)生的物理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠真正的在課堂中有效提高學(xué)習(xí)效率及綜合學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的是能夠集中精神和熱情進(jìn)行知識(shí)的深入探究，讓學(xué)生能夠發(fā)揮在課堂中的主動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)能力的全面提升。所以教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分有效正確的使用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-060-01

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傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力關(guān)注不夠，學(xué)生遇到問題時(shí)，只會(huì)用固有的思維方式進(jìn)行問題的思考和探究。因此從這個(gè)角度出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，是要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)一種解決遇到問題的思維方式，讓學(xué)生能夠做到舉一反三的效果。因此在物理課堂教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行知識(shí)的深入探究，掌握細(xì)致的物理知識(shí)，從而能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程，鍛煉自己的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教師做采用的方法都是結(jié)合教材中的物理知識(shí)，利用板書以及口述的形式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但是這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，而且在實(shí)際的知識(shí)探究過程中，讓學(xué)生能夠真正投入其中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來認(rèn)真觀察每一步實(shí)驗(yàn)所包含的物理知識(shí)，并且這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠有效的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在進(jìn)行《浮力的大小》這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以利用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行這一物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如教師首先根據(jù)課本中的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的操作，同時(shí)提出相應(yīng)的問題：水中的物體所受的浮力是怎么計(jì)算的？然后讓學(xué)生根據(jù)教師所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自己動(dòng)手操作，學(xué)生根據(jù)教師所提問的這個(gè)具體問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，就能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中有針對(duì)性地進(jìn)行思考，最終學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來總結(jié)出浮力的大小所受影響的因素，解決教師在實(shí)驗(yàn)之前所提出的問題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，提高學(xué)生的思維能力

教材中的理論知識(shí)大多是直白并且抽象的，所以學(xué)生如果只靠教材中的文字進(jìn)行知識(shí)的理解，則無法掌握其中所包含的全部內(nèi)容，因此教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行自主探究，對(duì)書本上的定理以及原理進(jìn)行自我探究和自我驗(yàn)證。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，并且掌握其使用方法，這樣的方式能夠得到學(xué)生動(dòng)手能力操作的提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的整體思維能力得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在其中得到能力的全面提升。

例如，教師在進(jìn)行《鹽水的密度》這一物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生根據(jù)教材中已有的知識(shí)進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)的安排，不同的學(xué)生將會(huì)提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際方案進(jìn)行分析討論，從而進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的探究，最后教師根據(jù)學(xué)生所提實(shí)驗(yàn)方法的不同進(jìn)行認(rèn)真的分析其中存在的問題，學(xué)生能夠在其中真正的調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，從而真正的提高自己的物理能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

三、基于教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)實(shí)際的教材中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及性格特征進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠根據(jù)現(xiàn)有環(huán)境因素等客觀原因的限制，更好地改善實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情景中，清楚掌握其中的知識(shí)。

比如，在進(jìn)行《水的沸騰》這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，由于課本中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟是直接給燒杯中的水進(jìn)行加熱，燒杯下方所采用的是石棉網(wǎng)進(jìn)行墊著，但是教師就可以在實(shí)際的操作時(shí)，將燒杯改為大號(hào)的試管，而這樣子能夠更好地進(jìn)行加熱，并且減少了使用器材，也能夠讓學(xué)生更好地觀察其中水沸騰的現(xiàn)象，也減少了水加熱的時(shí)間，能夠讓學(xué)生利用節(jié)省的時(shí)間更好地進(jìn)行現(xiàn)象的理解。

結(jié)語

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的使用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握物理現(xiàn)象的原理，以及物理現(xiàn)象原理所包含的深刻物理知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)知識(shí)的探究。教師在課堂進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]張化.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[D].淮北師范大學(xué)，2019.