許麗珊

【摘要】 ?在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力及時(shí)變換教學(xué)模式，符合課堂教學(xué)的靈活性和針對性原則。本文基于初中語文閱讀教學(xué)，討論了實(shí)施多元化閱讀教學(xué)模式的重要性，并闡述了多元化閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 閱讀教學(xué) 多元化閱讀 教學(xué)模式

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-092-01

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語文科目是一門基礎(chǔ)課程，其需要學(xué)生在認(rèn)識語言文字的基礎(chǔ)上，弄清楚語言文字的含義，并能夠正確的應(yīng)用，其中，理解語言文字的含義，學(xué)會欣賞與品讀，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化的閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)的中心，并通過多種方式、多種途徑，讓學(xué)生掌握正確的閱讀思維模式，使得學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的鑒賞，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提高。

一、表演教學(xué)模式，通過演繹體會情感

表演教學(xué)模式可以分為教師表演與學(xué)生表演，針對課文內(nèi)容的講解，教師的表演能夠形象化的展示出課文內(nèi)容，便于學(xué)生認(rèn)識與理解;學(xué)生的表演更加趨向于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和分析，并通過自身的體會將課文內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，能夠借助演繹讓學(xué)生認(rèn)真體會作者要表達(dá)的感情。

例如，《我的叔叔于勒》是短篇小說，講述了于勒因年輕時(shí)不務(wù)正業(yè)而被菲利普夫婦趕出家門，隨后經(jīng)歷了謀生、發(fā)財(cái)又落魄的故事，文章沒有重點(diǎn)描寫這些場面，而是濃墨重彩地描寫了菲利普夫婦在重新遇到窮困潦倒的于勒后的“變臉”。這些極具戲劇性的表現(xiàn)可以通過表演教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課上以盡可能夸張的語氣說出菲利普夫婦得知于勒發(fā)財(cái)后的得意，話語中一直在期盼著于勒回來，其中對于勒的稱呼也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出菲利普夫婦愛財(cái)如命的特點(diǎn)。隨后，也以同樣的方式向?qū)W生說出菲利普夫婦看到落魄的于勒后的驚恐，生怕于勒再回到家里。在教師的生動演示下，學(xué)生能夠了解課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，也能夠生動地了解菲利普夫婦的性格特點(diǎn)，但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以更加深入的引出于勒的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式扮演整個(gè)課文中涉及的人物，在演繹的過程中體會不同人物的特點(diǎn)，為理解作者抨擊的社會現(xiàn)象做好準(zhǔn)備。

二、主題教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生分析能力

在主題教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)前需精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在明確課文講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)主題，并圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一系列的問題。通過主題教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以明確本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的一系列問題進(jìn)行積極思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師圍繞本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主題——有業(yè)、敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，設(shè)計(jì)出“作者的演講是圍繞哪幾個(gè)問題展開討論的？”“有業(yè)之必要的三個(gè)主要論據(jù)是什么？”“課文是怎么論述樂業(yè)的？”“你能列舉出有趣味的工作嗎？”“敬業(yè)的論證引用了誰的言論，運(yùn)用了什么論證方法？”等一系列問題。根據(jù)問題，學(xué)生積極思考并在課文中找出對應(yīng)的語句，以自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容并闡述個(gè)人想法。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，讓學(xué)生分析作者的論證是否能夠證實(shí)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要是想說明某個(gè)觀點(diǎn)，能否在這篇課文中借鑒論證方法等等。

三、小組討論教學(xué)模式

初中學(xué)生的自主意識得到了發(fā)展，且由于學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會在不同的方面表現(xiàn)出優(yōu)勢或劣勢，這是學(xué)生之間客觀存在的差異，教師在教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)看到學(xué)生間的差異，還可以應(yīng)用學(xué)生間的差異讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組討論教學(xué)模式下，教師在課堂中針對課文內(nèi)容的講解變少，更多的是為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并借助學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生從多方面、多角度認(rèn)識課文。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，為了加強(qiáng)文學(xué)作品與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的鏈接，教師授課時(shí)根據(jù)作者回故鄉(xiāng)的見聞與感受，離開故鄉(xiāng)的心情等展開，讓學(xué)生以小組討論的方式分析作者回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)及離故鄉(xiāng)時(shí)的心情。教師：“通過回憶與少年閏土的友情，以及看到的楊二嫂的變化，你覺得作者會產(chǎn)生怎樣的感受？”在小組討論的過程中，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的看法表達(dá)不同的意見，能夠促進(jìn)學(xué)生從多角度看待作者的心理感受，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識這篇課文中涉及的人物形象，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在課堂教學(xué)中實(shí)踐多元化閱讀教學(xué)模式，確實(shí)能夠吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生在全新的體驗(yàn)過程中分析課文內(nèi)容，學(xué)會理解和欣賞語言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下形成良好的思維模式，并能夠掌握課文學(xué)習(xí)的方法，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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