譚敏

【摘要】 ?自2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，小學語文學科的核心素養(yǎng)要求逐漸得到了明確，而對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也迅速成為了小學語文教學工作的重點。基于此，本文對小學語文學科的核心素養(yǎng)要求進行了簡單分析，同時以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，提出了一些小學語文學科的有效教學方法，希望能夠對小學語文教學工作有所幫助。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 小學語文 教學方法

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-025-01

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引言

核心素養(yǎng)通常是指學生終身發(fā)展所必須要具備的能力素養(yǎng)與品格，雖然不同學段、不同學科的核心素養(yǎng)要求往往存在著一定差異，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況也會有所不同，但對于核心素養(yǎng)的提升，仍然能夠在學科學習及個人成長過程中發(fā)揮出至關重要的基礎性作用，尤其是小學語文學科的核心素養(yǎng)，更是學生學習其它學科所不可缺少的基石。

一、小學語文學科的核心素養(yǎng)要求

語文學科的核心素養(yǎng)構成十分復雜，如語感、語言詞匯積累、語言應用能力、識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等，都屬于語文素養(yǎng)的重要構成元素，而從小學語文學科的基礎性特點來看，小學語文核心素養(yǎng)要求則集中體現(xiàn)在語言能力、語文思維、審美意識以及文化理解幾方面。這其中語言能力簡單來說就是對漢語言的理解與運用，具體表現(xiàn)為口語表達能力、閱讀能力、寫作能力等，對于小學生來說，只要能夠讀懂文本的主要內容，具有初步語感，且可以根據(jù)具體語境和任務要求來完成口語、書面表達，即可看作具備了良好語言能力。語文思維是指在進行語言活動時展開同步思維活動的能力，如合理調整語言思路、領悟閱讀文本內容、準確辨識交際情景等，都屬于語文思維能力的體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文學科的有效教學方法

（一）重視基礎知識累積

小學語文學科的核心素養(yǎng)要求覆蓋范圍較廣，但卻充分尊重了小學生的知識基礎、生活經(jīng)驗與身心發(fā)展情況，并未對能力素養(yǎng)層次提出過高的要求，無論是語言應用能力還是語文思維、審美意識等，都只需初步形成或得到初步發(fā)展即可。因此在小學語文教學中，教師只需幫助學生積累、掌握各項基礎知識，實現(xiàn)語文學科知識基礎的鞏固與基礎知識體系的完善，就能夠使其達到學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求。例如在學習《燕子專列》這一課時，教師就可以組織學生進行“歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列”等詞語的聽記訓練，并在學生記住詞語后，再圍繞詞語含義、詞語運用方法的展開探討。這樣的基礎知識教學雖然十分簡單，但卻能夠幫助學生實現(xiàn)對生字、生詞等基礎知識的深層次掌握，這樣在進行日常交際、寫作訓練等語言活動時，學生可以有效應用之前所學到的詞語知識，其語言應用能力自然也就能夠得到提升。

（二）合理組織實踐活動

語文教育的本質是要將語文知識“思維化”，即幫助學生將所學語文知識溶解于思維，實現(xiàn)思維能力的提升，而這一知識內化過程，則通常會體現(xiàn)在對語文知識的實際應用階段。因此在小學語文教學中，教師除了要向學生傳授各種基礎知識，同時也要根據(jù)課程內容來組織形式多樣的實踐活動，為學生提供運用所學知識的機會，這樣才能夠使學生盡快完成知識內化，提升自身思維能力。例如在學習《西門豹》這一課時，教師就可以將學生分為人數(shù)均等的幾個小組，并鼓勵各小組根據(jù)課文內容進行情景劇表演，由小組成員協(xié)商，分別扮演“西門豹”、“老大爺”、“巫婆”、“衛(wèi)士”等角色，在不影響主要情節(jié)的情況下，還可以適當增加臺詞或對部分細節(jié)進行改變。在改變、排練、表演的過程中，學生會充分調動所學語文知識來理解各個言語對象（人物）特征，同時在此基礎上理順故事情節(jié)中的因果邏輯關系，這對于學生語文思維的形成與發(fā)展都是很有幫助的。

（三）創(chuàng)設直觀教學情景

小學生的思維較為直接，對于語文課程中審美內容的感知與理解會顯得比較困難，對此教師還需靈活應用情景教學法，通過創(chuàng)設教學情景的方式對課程中審美內容進行直觀展現(xiàn)，以降低學生的感知、理解難度，進而逐漸形成審美意識。例如在學習《觸摸春天》這一課時，很多學生都無法理解盲童“安靜”在觸摸月季花、蝴蝶時所感受到的生命之美，但如果教師在課上為學生發(fā)放一些花朵、花瓣，播放蟲鳴、鳥叫、雨落等來自于春天的聲音，之后鼓勵學生閉上眼睛，撫摸花朵，用心感受大自然所蘊含的生命力，那么學生就能夠輕松獲得真實情感體驗，并在感受自然美的過程中使自身審美意識得到強化。

（四）引導學生思維探究

中華民族傳承數(shù)千年的傳統(tǒng)文化具有著極大的魅力，但由于小學生對傳統(tǒng)文化得接觸較少，因此對于中國傳統(tǒng)文化的理解也會比較片面，學習、傳承傳統(tǒng)文化的動力也并不大。面對這一情況，教師還需圍繞教材中選取的詩歌、文言文等內容來組織學生進行思維探究活動，挖掘其中蘊含的文學藝術、倫理道德等傳統(tǒng)文化信息，這樣才能夠讓學生了解到傳統(tǒng)文化的博大精深，并對傳統(tǒng)文化產生認同感與自豪感。例如學習《泊船瓜洲》這一課時，教師就可以先為學生展示京口、瓜州、鐘山等地點的地理位置示意圖，之后再提出“為什么距離家鄉(xiāng)如此遠，作者在詩中卻說‘只隔一水間？”這一問題，鼓勵學生帶著問題再次閱讀古詩，完成思維探究活動。通過對這一問題的思考，學生會發(fā)現(xiàn)作者僅用14子字，就將自己如此復雜的思鄉(xiāng)之情表達了出來，而其對古詩詞乃至傳統(tǒng)的興趣與認同感，也會迅速被激發(fā)出來。

結束語

總而言之，學科核心素養(yǎng)雖然對小學語文教學提出了更高的要求，但只要教師能夠在思維引導、情境創(chuàng)設、實踐活動設計、基礎知識教學等方面采取合適的教學策略，就必然能夠在實際教學中有效達成核心素養(yǎng)教學目標。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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