楊曉莉

【摘 要】新課改背景下，一節(jié)良好的語(yǔ)文課堂不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力與情感態(tài)度與價(jià)值觀。合理應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠讓小學(xué)生沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)情景中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0115-02

新課改背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教師教育的重要目標(biāo)。應(yīng)用情景教學(xué)法，則是在各類教學(xué)活動(dòng)中，合理尋找時(shí)機(jī)展示各類情景，使用情景引導(dǎo)學(xué)生將文字、語(yǔ)言與生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

一、結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)角色情景

“教、學(xué)、做合一”是陶行知教育理念中重要的部分，在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中有重要的指導(dǎo)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文的課文選擇大都具有深意，旨在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。但是，小學(xué)生的基礎(chǔ)能力并不強(qiáng)，不能在教學(xué)中很好地感知文章蘊(yùn)藏的深意。因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合影響學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)需求，基于課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情景。

以《總也倒不了的老屋》為例，在學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生會(huì)以自己的純真眼光看待文中的角色，以歡樂(lè)的情緒看待課文故事的開(kāi)展與推進(jìn)，以至于不能很好地感知角色的情緒和理解課文的中心思想。語(yǔ)文教師就可以在課前制作與文中情景相對(duì)應(yīng)的音效與圖片，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)角色情景，讓學(xué)生在角色扮演中感知文章內(nèi)涵，受封情感的觸動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成四人小組，分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛，而教師作為旁白并控制多媒體，營(yíng)造氛圍。比如，在教學(xué)中，教師先在多媒體上播放一張老屋的圖片，并配上“吱吱呀呀”的音效，然后介紹老屋，推動(dòng)情景發(fā)展。隨后，各小組學(xué)生分別按照文中的順序?qū)巧M(jìn)行配音，而教師播放暴風(fēng)雨等環(huán)境的聲效與背景圖。在學(xué)生角色扮演完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色進(jìn)行思考，然后在課堂中分享自己的感受。通過(guò)這樣的情景教學(xué)方式，學(xué)生能夠深刻地感知到動(dòng)物們的無(wú)助，對(duì)老屋的慈祥與寬厚、樂(lè)于助人的品質(zhì)有更加深刻的了解。

二、結(jié)合思維啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！被钴S的思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的部分。在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以情景激起學(xué)生興趣，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目的。

以《草船借箭》-課的教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師可以從電視劇、電影中剪輯與課文相對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容，并盡量縮減時(shí)長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師先播放該視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)課文情節(jié)有足夠的認(rèn)知。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自主提出疑問(wèn)，并將學(xué)生的疑問(wèn)整理到黑板或者多媒體中，并給予補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師再將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組自主探究的方式深入文本，解決自己、同學(xué)、教師提出的問(wèn)題。如：“諸葛亮不怕曹操派兵攻擊他們嗎？諸葛亮為什么要將船擺成一字形呢？”在學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式得出答案后，教師還需要引導(dǎo)各小組就相同的問(wèn)題發(fā)表自己小組的看法，引導(dǎo)學(xué)生辯論，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。如此，教師方能初步活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力與質(zhì)疑能力。

三、結(jié)合古詩(shī)意境，創(chuàng)設(shè)輔助情景

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而古詩(shī)意境的感知是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)所在。出于多種因素的影響，小學(xué)生較難以閱讀、朗讀、聽(tīng)講等方式感知古詩(shī)的意境，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)圖片、音樂(lè)等輔助情景，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

在古詩(shī)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的情景。比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生展示一張能夠體現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容的圖片：詩(shī)人坐在床前遙望天空，明月當(dāng)空，地上月光蕩漾。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先看圖片，然后說(shuō)一說(shuō)自己的想法。比如，有的學(xué)生說(shuō)圖中的人睡不著，有的學(xué)生說(shuō)圖中的人在看月亮。在學(xué)生形成初步的感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，將圖文聯(lián)系在一起后，學(xué)生立刻就能夠?qū)旁?shī)意境有些許的理解，如大部分學(xué)生都認(rèn)為“作者”很可憐，只能一個(gè)人看月亮。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩(shī)歌編成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮各自的想象力，補(bǔ)充圖文中缺少的內(nèi)容。如，作者看月亮的時(shí)候在想自己的爸媽，可能作者的爸媽也在想著作者。通過(guò)這樣的情景輔助與引導(dǎo)，語(yǔ)文教師能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事意境的感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)整合分析課文的教學(xué)難點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺陷，針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)情景，并合理地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。如此一來(lái)，既能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂增添趣味，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，使教學(xué)活動(dòng)能夠高效開(kāi)展。

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（責(zé)編翁春梅）