劉文娜

【摘 要】猝不及防的抗疫教育對(duì)現(xiàn)代教育帶來(lái)了教育組織、教育內(nèi)容、教與學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)、家校關(guān)系等挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)未來(lái)教育本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)、家庭教育等方面的啟示。辯證認(rèn)識(shí)抗疫教育，能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，實(shí)現(xiàn)后疫情教育的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】抗疫教育;教育變革;未來(lái)教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）07、08-048-03

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情對(duì)教育帶來(lái)了顛覆性的挑戰(zhàn)。2020年春季學(xué)期從幼兒園到高校都處于校園封閉、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是現(xiàn)代教育史上少有的顛覆常態(tài)教育的事件。這次抗擊疫情教育（本文簡(jiǎn)稱“抗疫教育”）的特殊挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了面向未來(lái)教育的啟示。

抗疫教育帶來(lái)的主要挑戰(zhàn)

一是對(duì)現(xiàn)代教育組織形式的挑戰(zhàn)。自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”以來(lái)，世界教育就構(gòu)建了以“現(xiàn)代學(xué)?！薄鞍嗉?jí)授課”“現(xiàn)代學(xué)制”為基本特征的教育運(yùn)行范式。學(xué)生在學(xué)校教室中接受教師依據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容傳遞知識(shí)，并通過學(xué)期和學(xué)年考試，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐步升入高一年級(jí)。周而復(fù)始，經(jīng)歷十幾年的教室學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最后進(jìn)入社會(huì)工作崗位。這種現(xiàn)代教育的常態(tài)范式已經(jīng)根深蒂固地影響著人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)的認(rèn)知。然而，疫情讓這種習(xí)以為常的教育范式徹底停止，人們必須采取另一種方式完成教育和學(xué)習(xí)的過程。這是對(duì)常態(tài)學(xué)校教育范式的顛覆性挑戰(zhàn)。

二是對(duì)教與學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)。疫情期間常態(tài)的學(xué)校課程設(shè)置遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體居家學(xué)習(xí)，雖然能夠在線聽到教師的授課，但缺少即時(shí)的師生和生生交流，教師無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如很多時(shí)候，教師依據(jù)教材講的內(nèi)容，學(xué)生早已自己學(xué)會(huì)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。此外，由于疫情帶來(lái)的社會(huì)問題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間居家獨(dú)處形成的個(gè)體焦慮問題，也在挑戰(zhàn)教師針對(duì)學(xué)生心理需求及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式的能力。

疫情期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)是常態(tài)被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鞴芾淼闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力強(qiáng)，能夠很好地自主安排每日學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)的目的。但很多孩子因?yàn)槠綍r(shí)并沒有受到自主管理的培訓(xùn)和教育，居家學(xué)習(xí)生活很難進(jìn)行自主安排。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，這種自主能力相對(duì)較弱，這給疫情期間家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。

三是對(duì)教育評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。常態(tài)教育情況下，學(xué)校教育評(píng)價(jià)多采取編制試卷的方式，通過集中考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)。但疫情期間，這種試卷考試的方式顯然不能實(shí)現(xiàn)。如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)，如何了解教師教的情況和學(xué)習(xí)學(xué)的情況，這顯然是對(duì)教師評(píng)價(jià)能力的挑戰(zhàn)。一些教師由于缺少對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，每日給學(xué)生留大量的重復(fù)性作業(yè)，不僅不能測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，反而造成學(xué)生更加厭學(xué)。有的學(xué)校不能統(tǒng)籌教師課后作業(yè)和學(xué)生檢測(cè)任務(wù)的數(shù)量，各學(xué)科留大量作業(yè)，造成學(xué)生疫情期間家庭學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

四是對(duì)家校關(guān)系的挑戰(zhàn)。常態(tài)教育方式中家庭和學(xué)校各自負(fù)責(zé)學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育。通常情況下學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)比較單一，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。疫情期間，由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，讓家庭教育和學(xué)校教育在家庭這個(gè)空間中實(shí)現(xiàn)了整合。家庭教育和學(xué)校教育被動(dòng)地融為一體。學(xué)校教師不僅要擔(dān)負(fù)網(wǎng)上在線授課的責(zé)任，也要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育策略、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和行為調(diào)節(jié)等職責(zé)。這對(duì)學(xué)校教師和家長(zhǎng)都是巨大的專業(yè)挑戰(zhàn)。很多家長(zhǎng)面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)，感覺非常困惑、焦慮，甚至產(chǎn)生親子沖突。有的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)校教師的授課和指導(dǎo)工作提出異議，產(chǎn)生家校矛盾。而學(xué)校教師對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校開展家庭延伸的教育工作也感覺缺少專業(yè)知識(shí)。疫情帶來(lái)了前所未有的家校教育協(xié)同發(fā)展的挑戰(zhàn)。

抗疫教育挑戰(zhàn)帶來(lái)的主要啟示

一是對(duì)教育本質(zhì)的啟示。長(zhǎng)期以來(lái)現(xiàn)代教育已經(jīng)習(xí)慣于以傳授知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)校教育的核心目標(biāo)。其本質(zhì)是基于知識(shí)本位和教育的功利性目標(biāo)實(shí)施的教育。抗疫教育的被動(dòng)產(chǎn)生，讓人們不得不深入思考，教育的本質(zhì)到底是什么？如果人的生命、生存不能得到保障，如果人類不能真正認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，那么培養(yǎng)再多的知識(shí)強(qiáng)者和掠奪自然的人才，又有何用？因此，教育要真正回歸生命，回歸發(fā)展人的生命這個(gè)本質(zhì)，真正站在人的全面而自由發(fā)展的立場(chǎng)上，思考立德樹人的教育本質(zhì)意義，才能讓未來(lái)教育真正走上符合人類發(fā)展需求的軌道。

二是對(duì)未來(lái)教育組織方式的啟示?？挂呓逃龓?lái)了一次全民參與的在線教育實(shí)踐。探索和研究多年的在線教學(xué)被動(dòng)地成為了教育組織方式的主角。由此帶來(lái)了實(shí)體學(xué)校、實(shí)體班級(jí)的虛擬化。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，線上集中學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)交相輝映。這是對(duì)現(xiàn)代班級(jí)授課制的顛覆性變革，是對(duì)未來(lái)混合式學(xué)習(xí)方式的最有效實(shí)踐。相信后疫情時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)不再只是小眾的探索和理論的探討。它將成為未來(lái)教育和學(xué)習(xí)的主要方式。

三是對(duì)未來(lái)教與學(xué)內(nèi)容和方式的啟示。在抗疫教育中，很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程的開放型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了常態(tài)教材的整合性開發(fā)。這種對(duì)教育內(nèi)容的新探索，讓常態(tài)的課程和教材增加了靈動(dòng)的臂膀，讓貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)、貼近前沿的鮮活內(nèi)容，有機(jī)融入了學(xué)習(xí)課程和教材。讓課程內(nèi)容更加豐富，教材更加生動(dòng)。這正是未來(lái)課程需要超越現(xiàn)代課程機(jī)制的關(guān)鍵。

抗疫教育在教與學(xué)方式上更加突顯教師“引路人”的角色定位，更加強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這個(gè)教育原點(diǎn)?？挂呓虒W(xué)更加突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、大概念探究式學(xué)習(xí)、開放研究式學(xué)習(xí)成為在線教學(xué)和學(xué)習(xí)最有效的方式。教與學(xué)方式的變革更有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。這正是面向未來(lái)教育所要追求的教育規(guī)律?？挂呓逃M(jìn)一步啟示我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注最終的考試成績(jī)，更要關(guān)注持續(xù)的學(xué)習(xí)力、自主的調(diào)控力和管理能力、知識(shí)拓展和實(shí)踐探究力、綜合的學(xué)習(xí)成果表達(dá)能力等。

四是對(duì)未來(lái)家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系的啟示?？挂呓逃龁⑹疚覀兗彝ソ逃蛯W(xué)校教育應(yīng)該是統(tǒng)一的教育連續(xù)體，應(yīng)成為相互銜接、相互融通的關(guān)系。由于長(zhǎng)期的學(xué)校教育強(qiáng)化，弱化了家庭教育的專業(yè)化，弱化了家庭教育和學(xué)校教育的互動(dòng)融通?？挂呓逃崾疚覀兾磥?lái)教育要加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融通，提高家庭教育的專業(yè)性程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的專業(yè)能力，加強(qiáng)教師對(duì)家庭教育的專業(yè)化指導(dǎo)。

后疫情時(shí)代教育和學(xué)習(xí)的展望

疫情終會(huì)結(jié)束，常態(tài)必將到來(lái)。在學(xué)校陸續(xù)復(fù)課，師生逐步返校的過程中，人們不會(huì)忘記疫情時(shí)代的特殊教育情景，更不會(huì)忘記抗疫教育給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)和啟示。

一是后疫情時(shí)代教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)要更加關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，而不是只關(guān)注知識(shí)?？挂呓逃龓?lái)的教育本質(zhì)反思將推動(dòng)教師和家長(zhǎng)更加主動(dòng)地轉(zhuǎn)變對(duì)教育目的的認(rèn)知，從只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注人的生命發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?；谌说娜姘l(fā)展的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系將逐步成為教育評(píng)價(jià)的主導(dǎo)價(jià)值取向。

二是后疫情時(shí)代教與學(xué)的方式更加開放，而不是只關(guān)注課堂教學(xué)。在線教育的便捷性、友好性、開放性、泛在性，為后疫情時(shí)代教與學(xué)方式的變革提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在可預(yù)見的后疫情時(shí)代，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)資源都會(huì)主動(dòng)將線下班級(jí)授課與線上泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)。教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)融合、線上與線下的混合、規(guī)范與靈活的結(jié)合、整體與個(gè)性的分合將成為后疫情時(shí)代的常態(tài)教學(xué)方式和特征。

三是后疫情時(shí)代學(xué)校與家庭的關(guān)系要更加緊密，共同為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的發(fā)展路徑和學(xué)習(xí)方案。后疫情時(shí)代家庭教育將成為專業(yè)化的領(lǐng)域。家庭教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)學(xué)科的可能性將進(jìn)一步增大。實(shí)現(xiàn)家庭教育的專業(yè)化，家庭教育和學(xué)校教育一體化，為每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校教育連續(xù)體，將成為后疫情時(shí)代重要的教育需求增長(zhǎng)點(diǎn)。

后疫情時(shí)代從學(xué)校到家庭，從真實(shí)的課堂到虛擬網(wǎng)上，都會(huì)留下抗疫教育帶來(lái)的眾多影響，促進(jìn)人類教育的新發(fā)展，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。這也許就是“危”與“機(jī)”在抗疫教育實(shí)踐中的辯證轉(zhuǎn)換吧！

作者單位：北京教育學(xué)院