呂東

隨著2016年《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》和2017年9月《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布實施，研學旅行日益受到中小學的重視。能否開發(fā)高質(zhì)量的研學旅行課程，增強學生的實際獲得感，體現(xiàn)著學校課程領(lǐng)導力的水平?；趪液褪袇^(qū)相關(guān)政策，立足學校辦學目標和學生需求，我校自2016年正式啟動研學旅行課程。為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓孩子們“一次旅行 ?一生記憶”，在研學旅行課程實踐中，學校深刻地體會到提升干部和教師的課程領(lǐng)導力，構(gòu)建研學旅行課程的設計、實施、教學方式變革及教學評價、課程反思的改進工作機制，是學校研學旅行課程建設的深化與發(fā)展的重要保障。

加強頂層設計，明確課程目標的方向引領(lǐng)

研學旅行作為綜合實踐活動課程的構(gòu)成，決定了其國家課程的課程定位和學校課程開發(fā)的主體責任。北京市第五十四中學基于國家教育政策背景和自身課程建設的系統(tǒng)思考，堅持以立德樹人為導向，通過研學旅行課程的設計和系列的主題學習，實現(xiàn)研學旅行課程目標，即從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得實踐體驗，逐步提升對自我、集體、家庭、民族、國家的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，培養(yǎng)自我價值認知、合作交流、責任擔當、互助友善、自主發(fā)展的能力，簡要概括為：自主、合作、責任。在課程設計的基礎上，通過課程綱要，將課程目標細化在每一天的行程內(nèi)容中，由年級教師負責課程實施，以實現(xiàn)學校預設的課程目標。研學旅行課程目標既是學校研學旅行的出發(fā)點，也是學校課程目標的重要體現(xiàn)。為進一步提高研學旅行課程教與學的質(zhì)量與效益，推動育人方式變革，學校堅持圍繞一個課程基地三年為一周期持續(xù)進行課程的開發(fā)與細化完善，以期實現(xiàn)課程的育人目標與教育價值的最大達成度，彰顯學校的課程特色。

統(tǒng)籌各方資源，保障課程的有效實施

研學旅行目的地和行程安排是實現(xiàn)學校課程育人目標的課程載體與實施路徑，是學校課程開發(fā)的重要抓手和依據(jù)?；趯W生身心發(fā)展和學業(yè)特點，我校把初中生的研學旅行安排在初二年級。學校認真聽取學科教研組的建議，明確目的地及行程所賦予的學科課程價值，做好學科的教學安排，指導年級組挖掘好育人素材，精心做好主題活動課程的設計，力求不斷實現(xiàn)課程育人功能最優(yōu)化。學校在行程安排及學生研學過程中和資源單位密切聯(lián)系，詳細了解每天的行程細節(jié)和學生的學習安排，雙方的工作人員通過召開信息溝通會，明確每一天的行程內(nèi)容及工作，將學校研學旅行課程實施中的工作意圖及時傳達到每一位工作人員，以確保工作流程的順暢，為學校課程目標的有效達成提供保障。同時，學校讓每一位學科教師明確自己在研學旅行課程中的任務，包括行前、行中、行后不同階段的任務。結(jié)合研學旅行課程綱要精心設計學習內(nèi)容。學校倡導教師在任務單的編寫過程中可圍繞同一主題開展跨學科之間的融合，讓多學科的教師主動參與到活動主題的課程設計過程中，推動實踐課程的學科融合。做好行前的學科培訓、行中的學科現(xiàn)場情境教學活動、行后的基于國家課程學科實踐主題展示的課堂交流分享，為學生所學知識的運用、思維的拓展、能力的培養(yǎng)搭建平臺。學校明確年級在研學旅行中的任務，包括行前的學生、家長、教師動員會及行中的主題教育的設計、晨檢、晚總結(jié)、紅十字會員每天的衛(wèi)生宣講、住宿的檢查和突發(fā)情況的處置、小組學生學習任務布置與導師的學習指導要求、學生宣傳通訊報道的組織及行后的年級、班級主題教育活動分享等。

學校在整個研學旅行工作中，包括目的地的選擇和行程安排、學生學習任務單的編寫、學校的課程保障、行前、行中、行后的課程安排等，充分發(fā)揮教師課程領(lǐng)導力，以系統(tǒng)化的思考來建構(gòu)與設計，并通過評價不斷推動研學旅行課程建設的深化與發(fā)展。

創(chuàng)設多樣的教學方式，拓寬學生的學習路徑

研學旅行讓孩子們的學習走出課堂、走進社會?；趯嵺`的學習，不僅讓孩子們的視野更開闊，也讓課本上的知識變得生動、鮮活，促進知行合一。同時教與學的方式也更加多元、趣味化、情境化。在研學旅行課程實施過程中，學校注重轉(zhuǎn)變教學方式，突出課程的預設與創(chuàng)生能力。創(chuàng)設的學生學習方式包括：個體學習、同伴學習、小組學習、集體學習;學生學習的課程包括：主題教育活動課程、現(xiàn)場情境教學課程、學科展示交流課程。學校在課程實施中不僅重視學生自立能力的培養(yǎng)、安全意識與組織紀律教育、參觀學習的組織，更對學校的育人途徑、學生的學習方式進行預設與安排，精心創(chuàng)設富有教育意義的主題活動，讓社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化浸潤學生心靈，培養(yǎng)孩子們的國家認同和家國責任?；趩栴}導向的學習，讓學生們在相互交流與合作中完成學習任務，學生思維品質(zhì)以及自主、合作、責任擔當意識在潛移默化中得到培養(yǎng)。

突出多元評價，豐富學生學習的實際獲得

課程評價是課程領(lǐng)導力的重要體現(xiàn)。課程評價是基于課程目標與課程實踐活動之間達成度的一種價值判斷，課程評價的目的是促進研學旅行更好地實現(xiàn)學校預設的課程目標，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。學校應對學生參與研學旅行課程學習過程中的收獲與成果進行多元評價。評價堅持立德樹人導向，引導和激發(fā)學生友善、合作、擔當?shù)墓衿焚|(zhì);堅持“以學生為本”“立足過程，促進學生的全面發(fā)展”，既關(guān)注共性的評價要求，又關(guān)注個體差異化評價，促進其潛能的不斷發(fā)展;堅持客觀評價、注重多元，通過個別訪談法、觀察法、定量評價和定性評價相結(jié)合等方式。在評價過程中，喚醒孩子們社會化過程中對真、善、美的追求，讓他們在集體生活中認識自我、發(fā)展自我，促進自我的全面發(fā)展。

研學旅行課程的評價內(nèi)容包括學生課程學習過程中的個體品質(zhì)表現(xiàn)，如誠信、合作、自律、環(huán)保、友善、愛國等;學習思維品質(zhì)的發(fā)展，如任務完成情況包括任務單的填寫、視頻的錄制、原創(chuàng)詩詞、繪畫作品、作文、參觀心得、相關(guān)專題研究性學習匯報等作業(yè)表現(xiàn)。此外，通過初中綜合素質(zhì)評價、初中綜合社會實踐活動等方式與標準對學生完成相關(guān)任務進行評價。多元的評價，能夠讓更多的孩子樂學、善思、有真收獲，充分展示自己的文雅、自信，發(fā)現(xiàn)更好的自己，成就更好的自己。

研學旅行課程的系統(tǒng)化的開發(fā)與建設為學生、教師、家長重新理解和審視學校課程建設提供了一個新的視野，成為學校課程領(lǐng)導力的一個具體體現(xiàn)，其本質(zhì)在于讓每一個教育環(huán)節(jié)都能夠充分詮釋課程育人的獨特價值，在不斷完善的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正做到“一次旅行 ?一生記憶”。

參考文獻

[澳]科林·馬什著. 理解課程的關(guān)鍵概念[M]. 北京：教育科學出版社，2009.

[美]約翰·D·布蘭思福特編著. 人是如何學習的[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013.

顧明遠. 站在孩子的視角談教育[M]. 天津：天津教育出版社，2014.

肖川. 教育的方向與方法[M]. 北京：新華出版社，2016.

[美]格蘭特·威金斯，〔美〕杰伊·麥克泰格著. 追求理解的教學設計[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.