吳迪

新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)使在線教學(xué)成了當(dāng)前教學(xué)的主要途徑，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”為學(xué)校教育提供了云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，使學(xué)習(xí)無處不在。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師們需要改變傳統(tǒng)的模式，在教學(xué)理念、手段、方法和評價(jià)上進(jìn)行重構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和效果， 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間與交流平臺。

小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)問題分析

1.教育資源過載，因材施教難實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)、自媒體和在線教育平臺的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大化的利用。但小學(xué)生信息甄別能力不足，這也造成了資源過載現(xiàn)象的發(fā)生，使得學(xué)生們不能從中挑選出適合自己的課程資源，從而缺少匹配性與針對性。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到不同的問題。教師本身集班級管理、教學(xué)、教研等多項(xiàng)任務(wù)于一身，受到課堂教學(xué)環(huán)境等因素的影響，針對每位學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略就顯得不夠現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也限制了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程的捕捉，僅憑借主觀經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行判定缺少客觀性、科學(xué)性，從而不能夠全面了解每位學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，“因材施教”的個(gè)性化輔導(dǎo)效果難實(shí)現(xiàn)。

2.運(yùn)用信息化技術(shù)的能力不足，互動性不夠

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等技術(shù)得到了很大的提高，眾多網(wǎng)絡(luò)平臺、小程序等紛紛上線，師生適應(yīng)動作捕捉、數(shù)據(jù)調(diào)查等多種先進(jìn)教育技術(shù)的能力不足，導(dǎo)致目前主流的信息化教學(xué)手段仍是PPT等較為基礎(chǔ)的應(yīng)用，缺乏對其他軟件和設(shè)備的應(yīng)用與開發(fā)。師生同處相對自閉的空間，使得在線教學(xué)缺少交互性，師生間提問、板書與操作等方面的互動明顯不足。由于教師無法察覺學(xué)生聽課的表情、眼神、思考、書寫等多方面的表現(xiàn)，使得教師不能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“在線學(xué)習(xí)”狀態(tài)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度作出調(diào)整。學(xué)生看不到教師在教學(xué)過程中對知識的理解與體驗(yàn)的面部表情及對知識解讀的肢體語言等，聽不到教師講課的聲音。長此以往，容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)興趣，缺少對問題的主動探究，不利于開展學(xué)生系統(tǒng)化、長期化的學(xué)習(xí)情況分析。

3.評價(jià)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

在應(yīng)試教育中，學(xué)生評價(jià)考核的方式多為結(jié)果性評價(jià)，經(jīng)常以學(xué)科考試的成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)方式也存在缺陷，即缺少對學(xué)生的非量化因素的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)方式單一，不能很好地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。這樣也會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利的影響。由于非量化因素的存在就使得教師全面、客觀地評價(jià)學(xué)生變得較為困難。

小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)策略探究

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+微課堂”創(chuàng)建匹配型教學(xué)資源

確定以市級“空中課堂”為主要資源，處理好各種教學(xué)資源間的有機(jī)融合。通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課堂”的形式創(chuàng)建貼合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，合理運(yùn)用“空中課堂”資料包。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過程由課前預(yù)習(xí)、課中共學(xué)、課后研學(xué)的三個(gè)階段展開在線教學(xué)，提高課堂實(shí)效。

課前預(yù)學(xué)，儲備知識。教師提前清楚本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識間的銜接，課前組建、發(fā)布預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前思考，教師將學(xué)生的課前疑問進(jìn)行收集、分析，根據(jù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)掌握學(xué)情。

課中共學(xué)，具體操作。發(fā)送課上任務(wù)單，針對直播視頻不能“喊?！钡奶攸c(diǎn)，通過師生同步觀課，對于課堂中需要“喊?！钡沫h(huán)節(jié)記錄下準(zhǔn)確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課中、課后實(shí)體操作，完成課上任務(wù)。并及時(shí)截取課堂中講授的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的視頻，供學(xué)生課后反復(fù)收看、理解，明晰任務(wù)操作步驟，解決學(xué)生在課前、課中產(chǎn)生的疑團(tuán)。

課后研學(xué)，查缺補(bǔ)漏。針對本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)發(fā)起拓展知識討論及布置實(shí)踐性的進(jìn)階挑戰(zhàn)任務(wù)，組織開展“我是小老師”等活動，錄制講解視頻，考查學(xué)生對知識的掌握情況，以生促生，調(diào)動學(xué)生線上討論的參與度，自主完成查缺補(bǔ)漏。

2.以“互聯(lián)網(wǎng)+云教研”實(shí)現(xiàn)教研實(shí)效最大化

為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，教研的形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新。一是由“單研”轉(zhuǎn)向協(xié)同教研。這種協(xié)同，可以是跨區(qū)、跨片的教研部門間的合作，可以是教研部門與基層學(xué)校的合作，也可以是學(xué)校內(nèi)年級組之間的合作。通過協(xié)同合作，最大化地發(fā)揮群體教研優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)廣泛交流，推動教育創(chuàng)新。

二是由研究教學(xué)轉(zhuǎn)向研究育人。教師應(yīng)打破教研就是教學(xué)研究的傳統(tǒng)觀念，更新為“育人”是教研的本真。教師的教學(xué)目標(biāo)除了要關(guān)注知識和技能、過程和方法目標(biāo)外，還要很好地、真正地關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，回歸到“育人”的本質(zhì)上來。

三是由實(shí)體教研轉(zhuǎn)向“云教研”。為使老師們盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教研形式，必須加大對教師信息科技素養(yǎng)培訓(xùn)的力度，讓老師們熟練利用“釘釘”“騰訊會議”“微信”“QQ”等網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，迅速便捷地進(jìn)行課前、課后、每日、每周等多種方式的教研，從而有效解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

3.以“互聯(lián)網(wǎng)+直播”改進(jìn)在線教學(xué)策略

以問題為驅(qū)動精心設(shè)計(jì)在線輔導(dǎo)內(nèi)容?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)就是在提出問題與解決問題中不斷發(fā)展的。以數(shù)學(xué)問題為載體滲透數(shù)學(xué)思想，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。因此，教師在直播前應(yīng)圍繞所學(xué)內(nèi)容以問題為驅(qū)動，精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)及學(xué)科價(jià)值的問題情境，并從問題情境中幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識形成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

以自我表露式的講授模式展開在線答疑。在線直播的主要工具是教師的引導(dǎo)語，在課堂教學(xué)中，教師的自我表露會激發(fā)學(xué)生的自我參照。從而與教師在建構(gòu)知識和解決問題的過程中產(chǎn)生“共鳴”，加深學(xué)生對習(xí)得數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，助推學(xué)生積極思考的熱情，提醒自己不斷豐富數(shù)學(xué)視野，使自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。

以思維可視化的方法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。直播教學(xué)中師生隔屏互動，教師的語言無法使每一位學(xué)生準(zhǔn)確理解，如何將思維可視化呢？若將教師的話語與“互動面板”相結(jié)合，在屏幕上留下操作的痕跡就可以很好地將思維可視化。教師著重把每一步的操作，解題思路的每一步探索，解題過程的每一步演算，數(shù)學(xué)關(guān)系的每一步遞推在輔導(dǎo)答疑過程中都留下痕跡。發(fā)揮教師協(xié)助與指導(dǎo)作用，讓學(xué)生善于敘述、解釋、歸納、辨析所學(xué)知識，把抽象的話語具體化，把抽象的思維直觀化。

4.以“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)對激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的影響，運(yùn)用在線評價(jià)系統(tǒng)可以和在線教學(xué)完美融合。評價(jià)時(shí)綜合學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況等量化因素對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)， 確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)、客觀。如建立學(xué)生可在認(rèn)真聽講、積極回答、認(rèn)真思考、積極討論等評價(jià)項(xiàng)目中通過自我努力以集贊兌換徽章的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來提升學(xué)生的自我發(fā)展。

通過在“釘釘”“微信”等班級圈內(nèi)分享學(xué)生的講解視頻等作品，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。在有限的時(shí)間里，達(dá)到最好的效果。通過評價(jià)， 讓學(xué)生清晰地看到自己的優(yōu)點(diǎn)， 也要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改之，達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提高的目的。

借助“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建問卷，對學(xué)生聽課感受、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)需求、改進(jìn)建議等方面進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生及家長的信息反饋結(jié)果，了解學(xué)生對在線教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)感受，從而合理定位線上、線下混合教學(xué)模式。

5.以“互聯(lián)網(wǎng)+游戲”提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價(jià)手段方面，把學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略方面與游戲相結(jié)合，設(shè)計(jì)和選擇適當(dāng)?shù)挠螒驊?yīng)用到教學(xué)中。在游戲化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者享受著游戲的樂趣，獲得游戲的成果。在實(shí)踐中游戲變成學(xué)習(xí)的一種手段，游戲的情境和任務(wù)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，游戲的趣味性和競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如，精心設(shè)計(jì)“抓間諜”“抽卡片”“瘋狂猜數(shù)”等游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固數(shù)的組成、十進(jìn)制等有關(guān)知識，從而提高學(xué)生數(shù)感、邏輯推理等能力。在游戲中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過游戲難度的不斷增加，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考察、分析、判斷、總結(jié)歸納的能力及規(guī)則意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

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