邱力平

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》圍繞“課程性質(zhì)”指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)?！逼渲?，人地協(xié)調(diào)觀是核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)著地理學(xué)科的核心價(jià)值觀念。在高中地理教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培育進(jìn)行教法的創(chuàng)新，培育學(xué)生正確的學(xué)科價(jià)值取向和地理道德情感。文章圍繞人地協(xié)調(diào)觀念的內(nèi)涵及價(jià)值予以闡述，重點(diǎn)就高中地理教學(xué)中如何培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;人地協(xié)調(diào)觀念;核心素養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0092-02

一、引言

人地協(xié)調(diào)觀念，通俗地說，是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間應(yīng)該具有的可以促進(jìn)人類社會(huì)走向良性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與發(fā)展觀等。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，人地關(guān)系則是地理學(xué)科的主要研究對(duì)象。在人地關(guān)系趨于緊張，人口問題、資源問題、環(huán)境問題以及發(fā)展問題極為突出的當(dāng)前，國家提出了建設(shè)資源節(jié)約型與環(huán)境友好型社會(huì)的美好愿景，國家領(lǐng)導(dǎo)人更是提出了“金山銀山不如綠水青山;綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)發(fā)展主張。高中生處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，人地協(xié)調(diào)觀念作為一種科學(xué)的地理觀念，對(duì)學(xué)生的“三觀”發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，因而當(dāng)前圍繞人地協(xié)調(diào)觀念的培育進(jìn)行探討，既具有探討人類社會(huì)和諧發(fā)展途徑的現(xiàn)實(shí)緊迫性，又具有培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)與正確價(jià)值觀念的必要性。

二、人地協(xié)調(diào)觀念的培育價(jià)值

（一）有利于學(xué)生地理道德情感的培育

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。在此背景之下，德育與學(xué)科教育的融合已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)的必要。就高中地理教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效道德教育，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，離不開人地協(xié)調(diào)觀的培育。人地協(xié)調(diào)觀集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)各個(gè)地理因素的正確理解，其中的人地合一、資源節(jié)約、環(huán)境友好、可持續(xù)發(fā)展、綠色工業(yè)、人文和諧等理念都是科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向，它們能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，將來在社會(huì)建設(shè)中也能以正確的人地協(xié)調(diào)觀念來指導(dǎo)自身的生產(chǎn)生活實(shí)踐。

（二）有利于彰顯地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值

地理學(xué)科既研究自然世界，又研究人文社會(huì)，是科學(xué)的組成部分。地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠幫助人們解決人類發(fā)展問題，這其中就包含對(duì)人地關(guān)系的思考和研究，通過科學(xué)的人地關(guān)系的建立，人類發(fā)展過程中產(chǎn)生的資源、生態(tài)環(huán)境等問題解決的思路與方案得以呈現(xiàn)。

在人類發(fā)展過程中，諸如“產(chǎn)業(yè)類型的選擇與確定、產(chǎn)業(yè)的具體選址和空間聯(lián)系以及城市空間結(jié)構(gòu)和布局”等方面，都要遵循“因地制宜”的原則而進(jìn)行，即“讓人地關(guān)系最優(yōu)化”。以人地協(xié)調(diào)的思想為指導(dǎo)，人類的行為才更顯客觀性和科學(xué)性。

（三）有利于維護(hù)人類社會(huì)的健康發(fā)展

教育以“立德樹人”為根本任務(wù)，而對(duì)人的成功培養(yǎng)則是對(duì)國家建設(shè)，乃至對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的健康發(fā)展做到“物盡其力、人盡其才”，也就是使資源充分得以利用，人的能力得以充分的體現(xiàn)和施展。人類社會(huì)的健康發(fā)展，離不開人與自然、人與人之間的和諧共處，它特別追求資源的永續(xù)利用和民生質(zhì)量的改善、提高，人地協(xié)調(diào)觀念的培育正好順應(yīng)了這一時(shí)代要求。正確地理觀念的培養(yǎng)，其實(shí)就是在塑造人類社會(huì)的靈魂，是人類社會(huì)健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、人地協(xié)調(diào)觀念的培育在高中地理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）通過真實(shí)數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)的意識(shí)認(rèn)同

學(xué)生之所以缺乏必要的人地協(xié)調(diào)觀念，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χR(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人地協(xié)調(diào)的重要意義無法感同身受。那么，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴呢？這就需要運(yùn)用具有說服力、感染力的真實(shí)性數(shù)據(jù)來獲得學(xué)生的人地協(xié)調(diào)的認(rèn)同感。

以人教版必修一第二章第四節(jié)“全球氣候變化”一課的教學(xué)為例，全球氣候變化是全球熱點(diǎn)問題，但是只有放眼一個(gè)較長的時(shí)間段，這種變化才能凸顯出來，學(xué)生自然不能獲得切身體會(huì)。于是，我們可以通過真實(shí)數(shù)據(jù)的引入來增強(qiáng)說服力。比如，可以通過教材中圖2.29“近百年來全球年平均氣溫的變化”，以及圖2.30“大氣中二氧化碳濃度的增加”這兩個(gè)數(shù)據(jù)圖表來論證，直觀的數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。又如，全球氣候變暖引起的全球海平面的上升可以引用聯(lián)合國（IPCC）的最新數(shù)據(jù)：“20世紀(jì)全球海平面共上升了約15厘米，但目前的上升速度是當(dāng)時(shí)的兩倍多，而且還在加速”“據(jù)預(yù)測(cè)，到2100年海平面可能上升30至60厘米，但如果溫室氣體排放繼續(xù)強(qiáng)勁增長，海平面或?qū)⑸?0至110厘米”。在海平面上升的影響下，世界很多陸地將被海水淹沒，湯加、馬爾代夫、澳大利亞大堡礁、瑙魯、基里巴斯等眾多低海拔的國家與地區(qū)將會(huì)面臨滅頂之災(zāi)，甚者只能舉國搬遷才能尋求生存空間。在客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在全世界的共同努力下，在《巴黎氣候協(xié)定》的框架內(nèi)，落實(shí)好節(jié)能減排，控制尾氣排放，大力發(fā)展清潔能源，才能延緩全球變暖的速度。

由此可見，通過有說服力和感染力的真實(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生的內(nèi)心萌發(fā)起對(duì)人地協(xié)調(diào)理念的意識(shí)認(rèn)同，這就為學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培育奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）通過現(xiàn)實(shí)問題誘發(fā)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的思考

人地關(guān)系失衡引起的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，對(duì)人類的命運(yùn)產(chǎn)生了重大的影響，將新近發(fā)生的具有影響力的案例引入課堂，更能夠樹立典型，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例事件的關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)的深入思考。高中地理教師要具備開闊的課程資源意識(shí)與視野，善于抓住學(xué)生普遍感興趣的熱點(diǎn)問題進(jìn)行案例分析。

比如，在高二地理必修三“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”的教學(xué)中，教師可以將新近發(fā)生的2019年亞馬孫熱帶雨林大火作為教學(xué)案例引入課堂。2019年亞馬孫森林火災(zāi)頻發(fā)，相比2018年同期增加83%，巴西、秘魯和玻利維亞成為火災(zāi)重災(zāi)區(qū)，其中僅巴西的森林累計(jì)著火點(diǎn)就超過7萬處。教師可以通過新聞報(bào)道的引入、森林大火視頻的引入、火災(zāi)后場(chǎng)景照片的引入，讓學(xué)生感受到本次持續(xù)性的亞馬孫森林大火對(duì)熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的毀滅性打擊，以及森林火災(zāi)對(duì)人類生存的重大威脅。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：亞馬孫熱帶雨林對(duì)全球生態(tài)系統(tǒng)有怎樣的影響？亞馬孫雨林森林火災(zāi)的原因包括哪些人為因素以及自然因素？通過這次森林火災(zāi)，地理環(huán)境和人相互之間怎樣產(chǎn)生作用？這次森林大火給了人類怎樣的啟示？將學(xué)生普遍關(guān)心的全球時(shí)事熱點(diǎn)問題引入教學(xué)，再通過有效的問題設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生由案例對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的深入思考，讓人地協(xié)調(diào)觀念逐漸深入人心。