摘 要：“灰色污染”問題已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)生作文寫作普遍存在的問題之一，主要表現(xiàn)為“程序化、模式化、成人化”，追究其原因在于“生活缺失”?；诖耍恼乱孕W(xué)語文作文教學(xué)為研究對象，以提升小學(xué)生作文寫作素養(yǎng)為目標(biāo)，以“生活即教育”理論為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生的習(xí)作真正“觀察真生活，抒寫真性情，表達真自我”。

關(guān)鍵詞：生活化;常態(tài)生活;作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-03 文章編號：1674-120X（2020）18-0053-02

如何引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活、記錄生活，積累寫作經(jīng)驗，提升習(xí)作素養(yǎng)呢？ 筆者認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、巧用“光學(xué)鏡”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的“習(xí)慣基因”

葉圣陶先生認(rèn)為，“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣，只有熟練到成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地地應(yīng)用”。 良好觀察生活和發(fā)現(xiàn)題材的習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

（一）運用“廣角鏡”——拓寬常態(tài)生活的天地

王崧舟老師在《作文教學(xué)三問》一文中指出學(xué)生生活有常態(tài)和非常態(tài)之分，教師要引導(dǎo)學(xué)生作文指向并激活生活常態(tài)（如上課、路邊小攤買零食、吃飯、睡覺等），照亮常態(tài)生活的覺知，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的新的意味，而非緊緊盯住不常見的、偶爾發(fā)生的非常態(tài)生活（如給父母洗腳、參加運動會、去敬老院慰問老人等）。

對此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生像擁有“廣角鏡”一樣到常態(tài)生活中觀察體驗、發(fā)現(xiàn)思考，以提升學(xué)生的“生活敏感度”，提高學(xué)生的“生活經(jīng)驗值”，從而讓學(xué)生擁有最重要的寫作才能——發(fā)現(xiàn)題材的能力。

教師可立足小學(xué)生的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生通過記百字日記、寫生活隨筆等方式來記錄常態(tài)生活，如一名學(xué)生在百字作文《獨特的校園風(fēng)景線》中這樣描述他的新發(fā)現(xiàn)：

初秋，校園大門通道的兩旁出現(xiàn)了一道獨特的風(fēng)景線。兩排齊腰高的木柵欄立在花墻的邊緣，像勇敢的衛(wèi)兵保衛(wèi)著花墻里的花木。那光滑的表面、簡潔的設(shè)計令人眼前一亮。穿過通道，木頭的清香和花兒的味道融為一體，我們仿佛漫步在林蔭小道上，感覺神清氣爽。

校門口兩旁的變化全校學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，但鮮有學(xué)生能把它變成習(xí)作內(nèi)容。因為他們還未修煉出一雙“認(rèn)識”和“內(nèi)視”的眼睛。教師只有引領(lǐng)學(xué)生有意識地將注意力投向常態(tài)生活，去好好觀察、細(xì)細(xì)體會，發(fā)掘常態(tài)生活的新意味，才能達到通過拓寬常態(tài)生活而開闊其習(xí)作天地的目的。

（二）運用“多棱鏡”——選擇常態(tài)生活的角度

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，“觀察訓(xùn)練”有其獨特的價值，但想讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)生活的“火眼金睛”，即從“有意識”的觀察到“無意識”的發(fā)現(xiàn)，教師就需要對學(xué)生開展“多維度觀察和定向觀察”的訓(xùn)練。

因觀察角度的差異，同樣的生活在不同人的眼里的感知是不一樣的。以“吃飯”為例，可以從不同人物吃相的比較、不同地點（家里或餐館）、不同的心情（過生日、考試考砸了）等角度感知吃飯。教師要打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察并選擇“適宜”的觀察角度，讓學(xué)生明白一旦確定一個角度，可將其他角度屏蔽，這樣可有效地避免把習(xí)作寫成流水賬。

（三）運用“顯微鏡”——聚焦常態(tài)生活細(xì)節(jié)

確定角度后，小學(xué)生如何在作文中寫出生活的色彩質(zhì)地、音韻旋律呢？這一切，當(dāng)然離不開細(xì)節(jié)的刻畫。細(xì)節(jié)決定作文的成敗，好的細(xì)節(jié)能讓作文鮮活多姿、光彩照人，以濃郁的生活現(xiàn)實打動讀者。例如，學(xué)生周記《美味晚餐》中的細(xì)節(jié)描寫：

動作上的細(xì)節(jié)：只見爸爸一手拿起大蝦，另一只手輕輕擰斷蝦頭，再逐一剝掉蝦皮，小心揭去蝦背上的紅線，最后放在嘴巴里津津有味地品嘗起來。

感受上的細(xì)節(jié)：我把手抓餅攤在巴掌上，夾起切成長條狀的黃瓜、金黃的炒雞蛋和火腿條放在手抓餅中央，這些配料好像久別重逢的朋友一樣緊緊擁在一起。在給它們涂上一層薄薄的番茄醬后，我把手抓餅一卷，一個“美味漢堡”誕生了。

聲音上的細(xì)節(jié)：我把手抓餅“漢堡”送入口中，“咔嚓”一咬，感覺咬下去脆脆的，里面軟軟的，黃瓜、雞蛋和火腿的味道完美融合在一起。我“巴滋、巴滋”地吃起來，夸贊道：“真是人間美味！”

像這樣常態(tài)生活中的細(xì)節(jié)，是靠如顯微鏡似的“敏感心”去捕捉。要想讓學(xué)生掌握這些寫作本領(lǐng)，教師需要長期不懈地引導(dǎo)。

值得注意的是，小學(xué)生生活經(jīng)驗有限，自我管理能力較低，但探究欲、好奇心重，對待任務(wù)更執(zhí)著。因此，教師在開展生活化的寫作教學(xué)時，需要教會學(xué)生使用好“三鏡”，讓其深入生活實際觀察，發(fā)現(xiàn)平凡生活的新意味，鼓勵其將常態(tài)生活中趣味性較強的事物加入作文中。這有助于學(xué)生鍛煉邏輯抽象思維與增強情感表達能力，從而寫出有生活溫度的文章。

二、唱響“三部曲”，培育課堂課外的“融合基因”

短小精悍、新鮮及時的日記和隨筆訓(xùn)練，加大了平時練筆的力度，有效地提高了學(xué)生習(xí)作練筆的質(zhì)量。但在教學(xué)過程中如何緊扣單元“語文要素”，將學(xué)生生活實際與教材內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)課堂與課外的有機銜接，讓學(xué)生寫好單元作文呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)實踐，介紹一下自己的體會。

（一）借助觀察記錄表，實現(xiàn)寫作素材的原始積累

在教學(xué)本單元《搭船的鳥》一課后，教師可以布置“我們眼中的繽紛世界”觀察任務(wù)，并讓學(xué)生在觀察記錄表中簡要記錄觀察所得，填寫好前四項內(nèi)容（如下表）。

在教學(xué)同單元第二課《金色的草地》時，教師要讓學(xué)生緊緊扣住文章第三段和課后第二題，了解“我” 通過細(xì)致的觀察，進而發(fā)現(xiàn)草地的變化及變化的原因，并抓住這個契機，設(shè)計對比遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生擴充實踐內(nèi)容;同時提醒學(xué)生選擇不同的時間觀察同一個對象，發(fā)現(xiàn)事物的“變化”，并思考變化的原因，隨時補充觀察記錄表。在這個過程中，教師及時地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動觸覺、視覺、聽覺等多種感官，多維度地觀察生活，積極探索“變化原因”，為本單元習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）借助片段練習(xí)，實現(xiàn)寫作素材的二次提升

三年級學(xué)生僅積累簡要的原始素材，還無法寫出一篇好的習(xí)作。如何抓住感興趣的事物的一個特征，訓(xùn)練其細(xì)致描寫的技能呢？課堂教學(xué)時，聚焦課文精彩片段，體會作者的觀察技巧和寫作手法，進行隨文練筆是一條重要的途徑。

在教學(xué)《搭船的鳥》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聚焦描寫“翠鳥動作敏捷”的第四自然段潛心品讀。首先，讓學(xué)生默讀本段并圈畫出說明翠鳥動作敏捷的詞語。其次，請學(xué)生閉眼聽教師范讀（教師朗讀時有意識地強調(diào)這些動詞），想象畫面后再進行交流。再次，教師播放翠鳥捕食的視頻，讓學(xué)生進一步體會翠鳥動作的敏捷。最后，請學(xué)生當(dāng)場練筆，完成之前確定的“觀察對象”的一個“變化的片段”。這樣的教學(xué)步驟拾級而上、螺旋上升，能實現(xiàn)寫作素材的二次提升，收到了很好的效果。

（三）借助習(xí)作例文，實現(xiàn)寫作素材的三度打磨

把《我眼中的繽紛世界》這篇習(xí)作“按一定順序”寫下來，是三年級學(xué)生的重點。到底是按觀察時間的先后順序?qū)懀€是按觀察事物的空間位置順序?qū)?，或按從部分到整體等其他觀察順序?qū)懀瑢W(xué)生比較茫然。教師可以運用同單元的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文，給學(xué)生做好寫作示范。教學(xué)時，筆者請學(xué)生通過自讀課文，完成表格;利用文章批注，體會作者通過細(xì)致觀察，細(xì)致描寫楊梅的外形、味道等的詞語特點;重點關(guān)注“先”“隨后”“最后”這些順序詞語，并引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩課文的表達順序，再深入思考自己的寫作順序，將之前描寫的細(xì)節(jié)進行有序銜接，實現(xiàn)素材的三度打磨——理清寫作條理。至此，文章就有了濃郁的真實感。

當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)生活的同時，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的“想象”，并將其有機地融入描寫的過程。唱響這樣的生活觀察與教材教學(xué)融合“三部曲”，這一單元的習(xí)作教學(xué)就水到渠成了。

三、巧借“三板斧”，建構(gòu)生活作文的“評價體系”

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生之間的寫作交流會碰撞出思想的火花，或是改變原有想法，或是更正錯誤觀念，又或是拓寬認(rèn)知層次。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，實施作文評價時應(yīng)該注意“教師評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互評”相結(jié)合，教師要“讓學(xué)生積極參與評價活動”。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確認(rèn)知寫作交流的重要性，建構(gòu)生活作文的“評價體系”。

自改作文遵循三個步驟：默讀，修改習(xí)作字詞;輕聲讀，修改遣詞造句;放聲讀，潤色修正。小組互評是由小組成員相互評價與修改，最終評選出質(zhì)量較好的文章進行匯報，在交流修改過程中，每名學(xué)生的人際交往能力、口頭語言表達能力、邏輯思維能力都得到了有效的鍛煉。教師的重點批改和示范評改是提高學(xué)生修改能力的重要手段。教師將全班學(xué)生作文重點批閱后，可以選有代表性的“待修改的作文”提早印發(fā)給學(xué)生讀一讀，之后再圍繞單元語文要素與全體學(xué)生共改例文，巧妙地滲透修改的基本方法，實現(xiàn)師生的良好互動。通過“三板斧”，可以凸顯學(xué)生的主體性和能動性，培養(yǎng)其終生受用的自改作文能力。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中扎根生活，引領(lǐng)學(xué)生敞開生活大門，深刻體察生活實踐，運用“光學(xué)三鏡”過濾作文教學(xué)中的浮躁;唱響“三部曲”，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有機融合、貫通;革新評價的“三板斧”，搭建習(xí)作評價體系的支架，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語錄匯編[M].南京：蘇州教育出版社，2002.

[2]許 楓.基于葉圣陶生活化作文教學(xué)理論——談小學(xué)語文體驗作文的課堂建構(gòu)[J].華夏教師，2019（3）：66-67.

作者簡介：陳優(yōu)秀（1980—），男，福建福清人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。