趙金國

摘要：數(shù)學文化對于小學生有重要的啟蒙和教育作用，數(shù)學文化能夠體現(xiàn)出具體數(shù)學知識的內(nèi)涵，其含帶的數(shù)學精神，能夠極大影響小學生的數(shù)學思維發(fā)展。然而在實際教學過程中，部分教師過于偏重于學生計算、解題能力的培養(yǎng)，忽視了數(shù)學文化傳承的重要性，使得數(shù)學教學不斷趨于枯燥化、深奧化，進而嚴重影響了學生個體體驗及總體教學質(zhì)量。因此在實際教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)充分重視數(shù)學文化的有效引入與傳承，從學生人文素養(yǎng)的提升等方面逐步提升其數(shù)學綜合素質(zhì)、提升小學數(shù)學教學總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng)

一、數(shù)學文化進入小學數(shù)學課堂教學的重要意義

（一）促進小學生思維的發(fā)散

在小學數(shù)學的課堂教學過程中加入數(shù)學文化思想，能夠幫助學生獲得更多數(shù)學啟發(fā)，從而達到思維發(fā)散的目的。一般來說，數(shù)學教材都會涉及很多經(jīng)典問題，而這些經(jīng)典問題的背后是一段數(shù)學文化，老師需要把問題背后的故事告訴同學們，這樣學生能更好地了解問題、思考問題，從而形成自主思維體系，也就大大強化了思維能力。

（二）繼承優(yōu)秀的數(shù)學文化

我們國家有著五千年的璀璨文化，數(shù)學文化在我國很早以前就有了淵源，其中世界著名的數(shù)學定理或是相關(guān)的發(fā)明中，有很大部分都是中國數(shù)學家研究而來的，所以我們國家的數(shù)學文化史可謂深淵廣博。作為新時代的學生，學習數(shù)學不僅是學習基本的概念和定理，更是學習一段關(guān)于數(shù)學的文化，所以老師進行數(shù)學授課的時候，需要結(jié)合教學實際有效地融入一些數(shù)學史內(nèi)容，從而更好地幫助學生了解文化背景，掌握好相關(guān)的數(shù)學知識，井有效地繼承優(yōu)秀的數(shù)學文化。

（三）增強小學生的數(shù)學學習興趣

小學階段是培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵階段，學習興趣強它對學生的學習起著重要的作用。有些學生數(shù)學成績不好重要的原因是學生對數(shù)學不感興趣，這導致他們的學習成績難以提高。這說明小學教師在上數(shù)學課時沒有激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)鍵在于未能有效整合數(shù)學文化的相關(guān)知識，導致數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率低下的結(jié)果。如果小學教師能充分將數(shù)學文化知識運用到課堂教學中，學生的學習興趣將巳經(jīng)有了很大的進步。

二、如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化

（一）引入傳統(tǒng)文化故事

在悠遠的歷史中，有很多關(guān)于數(shù)學的傳統(tǒng)文化小故事和名人故事。課堂上可通過引入小故事，向?qū)W生呈現(xiàn)古人數(shù)學思想，普及古人的一些計算方法。在了解故事過程中，學生將被其蘊含的堅持不懈、堅韌不拔等傳統(tǒng)文化精神所感染，主動繼承故事中的中華傳統(tǒng)文化精神。故事通常具備一定說服力，所以要善于利用多媒體等手段巧妙引入經(jīng)典故事，豐富學生對傳統(tǒng)文化魅力的體驗，樹立正確的成長方向。

例如，在《多邊形的面積》一課的教學時，可先引入古代數(shù)學家劉徽利用出人相補原理來計算平面圖形面積的小故事：劉徽思想敏捷，一生都在刻苦探求數(shù)學。在面積計算上，他經(jīng)過數(shù)次研究，提出可把一個圖形分割、移補來計算出它的面積。聽了劉徽的故事以后，學生被他堅持不懈的中華傳統(tǒng)文化精神所感染。當學生與故事中的劉徽產(chǎn)生情感共鳴以后，可再順勢引入割補法，鼓勵學生自主探究平行四邊形面積的計算公式。這種教法不僅能夠讓學生真正掌握S=a×h這個計算公式，還將促使他們主動繼承堅持不懈的傳統(tǒng)文化精神，積極探求多邊形面積知識。

（二）了解古代計算工具

古代計算工具有著獨特作用，是中華傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，有著悠久的發(fā)展歷史。課堂上為了滲透中華傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學生認識由古人智慧創(chuàng)造而成的計算工具，啟迪他們透過計算工具發(fā)展史增強文化自信，了解更多中華傳統(tǒng)文化。期間，要發(fā)揮好學生的主觀能動性，引導他們自主調(diào)查古代數(shù)學計算發(fā)展歷史，深入感受傳統(tǒng)文化的魅力。

以《四則運算》一課教學為例，在引導學生學會使用計算器進行簡單的整數(shù)四則運算時，可適時引入古代計算工具發(fā)展歷史，讓他們深入了解人類最早的手指計數(shù)計算工具，再認識石子計數(shù)、結(jié)繩計數(shù)、契刻計數(shù)、算籌計數(shù)、文字計數(shù)、珠算計數(shù)等人類歷史上的計算工具發(fā)展歷程，之后帶領(lǐng)他們學習現(xiàn)今的計算器符號和功能，培養(yǎng)他們利用計算器進行簡單的計算。當學生學會使用計算器汁算簡單的四則運算以后，開始引導他們學會筆算兩、三步式題，深入掌握四則運算計算方法。整個教學過程既能夠讓學生掌握到正確的四則運算計算方法，又能夠豐富他們對古代計算工具文化的了解，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的滲透。

（三）挖掘傳統(tǒng)文化精髓

中華傳統(tǒng)文化博大精深，在對文化進行滲透時，要對學生的生理和心理特征做一個全面分析，再深入挖掘有針對性的傳統(tǒng)文化精髓，為他們量身打造一個良好的文化沐浴環(huán)境，從中華傳統(tǒng)文化中學習一些做人的道理。小學生的理解能力相對較弱，因而在中華傳統(tǒng)文化滲透階段，要積極采取相對直觀的操作、演示方式呈現(xiàn)文化精髓，以加強他們對文化的感知，讓他們能夠理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如，在教學《簡易方程》一課時，為了讓學生初步理解方程的意義，課堂上，可利用多媒體教學工具，以視頻方式為他們直觀呈現(xiàn)《“方程”史話》片段，講述公元前200～前50年間《九章算術(shù)》一書中用“天元”表示未知數(shù)建立方程的研究歷史，從而增強他們的文化自信。接著請學生說一說生活中比較常見的稱量工具，這時，學生將由此聯(lián)想到桿秤、電子秤和天平。隨即，可借助生活中比較常見的天平稱量工具探究方程與等式之間的關(guān)系，總結(jié)出方程一定是等式，理解方程的意義，學會利用方程表示數(shù)量關(guān)系。在這里，通過《“方程”史話》傳統(tǒng)文化精髓的挖掘，可激發(fā)學生對簡易方程的學習興趣，令他們通過了解方程研究歷史產(chǎn)生民族自豪感。

三、總結(jié)

綜上可知，在社會主義核心價值觀重要使命的指導下，我們要積極吸取中華傳統(tǒng)文化精髓，通過引入小故事的方式，加深學生對傳統(tǒng)文化魅力的感受。同時，通過了解古代計算工具發(fā)展史，激發(fā)學生對傳統(tǒng)數(shù)學文化學習的欲望，再通過挖掘傳統(tǒng)文化精髓、豐富文化實踐活動，讓他們了解更多中華傳統(tǒng)文化，感受數(shù)學魅力，幫助他們端正思想品質(zhì)，樹立正確價值觀。

參考文獻

[1]江達峰.數(shù)學文化在小學數(shù)學教育教學中的滲透[J].當代教研論叢，2020（03）：79-80.