摘要：本篇文章首先對深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義進行闡述，從信息聯(lián)結(jié)性、高階思維性、自主學(xué)習(xí)性三個方面，對深度學(xué)習(xí)基本特點進行解析，并以此為依據(jù)，提出基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)主要是實現(xiàn)由學(xué)術(shù)探討朝著實踐實施方向發(fā)展，需要在掌握深度學(xué)習(xí)含義的同時，根據(jù)學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)需求，從思維品質(zhì)培養(yǎng)人手，明確教學(xué)目標，設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容，組織有效教學(xué)活動實施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)在習(xí)礴筍數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義

知識意義也就是指知識具有提升人的思想品質(zhì)、讓人形成正確的價值觀和人生觀的功能。在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)掌握更多知識。實際上，讓學(xué)生在一定情境下，通過新舊知識結(jié)合，讓掌握的知識得到鞏固。在淺層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲取的知識主要以點狀及獨立為主，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)常常為靜態(tài)的，只要遇到新問題和新變化，學(xué)生將無法妥善處理。通過要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，根據(jù)自己認知和知識背景，自主處理并接受新知識，將書本中知識變?yōu)槌蓚€人財富，提高學(xué)生整體素養(yǎng)，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)基本特點

1.信息聯(lián)結(jié)性。深度學(xué)習(xí)中包含了思維多層級內(nèi)容，是一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方案。通過多種信息的結(jié)合，將各個學(xué)科內(nèi)容整合到一起，采取不同學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。在科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的當(dāng)前，我們面對的知識體系比較繁雜，僅依賴于單一學(xué)習(xí)方式將無法實現(xiàn)各問題處理，需要在信息聯(lián)結(jié)配合下進行，而深度學(xué)習(xí)關(guān)注重點亦是如此。

2.高階思維性。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)要求高階思維參與其中。從高階思維角度來說，也就是批判性思維、創(chuàng)新性思維等，主要指高水平、高層次的認知能力。深入學(xué)習(xí)需要面對比較煩瑣問題情境，所以要求學(xué)習(xí)人員采用高階思維方式進行問題匯總和分類，在高級思維模式下，從各個角度人手，尋找創(chuàng)新思路和方式，將學(xué)習(xí)中各個問題處理。

3.自主學(xué)習(xí)性。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)活動中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考和分析問題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在現(xiàn)有知識體系下創(chuàng)新，不但要保證學(xué)習(xí)深度和廣度，還需要學(xué)生自主參與進來，積極反思和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)場景。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一方面要求學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建對應(yīng)教學(xué)情境。有效的教學(xué)情境不單單包含了物質(zhì)環(huán)境，同時還涉及學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理相迎合，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)情境帶動下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動。例如，在講解有關(guān)加減乘除知識點時，教師通過創(chuàng)建比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在比賽情境中，勝負關(guān)系是非常重要的，而求勝心理是每個人都具備的，小學(xué)時期學(xué)生也是如此。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投放到比賽情境中，在求生欲望的帶動下，學(xué)生專注度及投放度隨之升高，學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，尋找問題處理方案，從中獲取勝利喜悅。另一方面，即便實施深度學(xué)習(xí)需要在情境配合下進行，但是在實際教學(xué)中，如果教師只是創(chuàng)建情境而創(chuàng)建情境，沒有綜合思考學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，創(chuàng)建的情境將無法滿足學(xué)生認知要求，學(xué)習(xí)效果不理想。所以，教師應(yīng)充分分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)差異和特點，保證情境創(chuàng)建的合理性，將教學(xué)和情境充分融合，引導(dǎo)教學(xué)目標順利實現(xiàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時效性。

2.選擇適度教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇，要引發(fā)不同思維水平學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，過難或者過于簡單的內(nèi)容將不能實現(xiàn)思維水平發(fā)展及學(xué)習(xí)水平提升。在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，可以從兩個方面入手。首先，結(jié)合教學(xué)材料內(nèi)容設(shè)定教學(xué)體系，基于知識之間的關(guān)聯(lián)性確定教學(xué)內(nèi)容;其次，結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)差異和需求，從高階思維角度人手選擇教學(xué)內(nèi)容。從數(shù)學(xué)問題類型角度來說，應(yīng)含有封閉性問題，也要包含開放性問題;既有基礎(chǔ)性問題，也有非基礎(chǔ)性問題;不但要保證數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，還要建設(shè)規(guī)范的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。例如，在講解《面積》知識點時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定不同的問題，如一個長方體，長度為10cm，寬度為5cm，高度為2cmo①沿著邊長將長方體切割成兩個相同的長方體，表面積增加多少？②沿著寬度將長方體分割成三個相同大小的長方體，表面積增加多少？③將長方體分割成三個相同的長方體，表面積增加多少？通過不同問題的轉(zhuǎn)換，能夠?qū)W(xué)生思維能力進行鍛煉，讓學(xué)生及時轉(zhuǎn)變問題處理方式，深入思考問題關(guān)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實踐操作。動手操作是新課標提倡的一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和實踐能力的強化有積極的意義，其能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐或?qū)嵨锊僮鞯然顒樱苤庇^體驗學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力，獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新潛能的發(fā)展，為后續(xù)的探究及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以“圓柱的體積”為例，教師可以鼓勵學(xué)生在課前準備好圓柱體的茶杯，對其相關(guān)數(shù)據(jù)進行測量：①它在桌面上占據(jù)的面積有多大？②放倒并滾動兩圈，它壓過桌面的面積是多少？③若盛滿水，水的體積是多少？④你能用它對一個小石子的體積進行測量計算嗎？學(xué)生通過實踐操作和交流討論，得到如下結(jié)論：在茶杯中放入小石子，茶杯中的水面會升高，升高部分水的體積就是小石子的體積。在這樣的活動中，學(xué)生能串聯(lián)圓柱體的相關(guān)知識，如側(cè)面積、底面積、容積等知識點，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時掌握新知識，獲得實踐研究和動手操作能力的發(fā)展，深刻認知數(shù)學(xué)價值，提高思維的廣度和深度。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往停留在淺層學(xué)習(xí)上，并且教師教學(xué)只是將數(shù)學(xué)知識當(dāng)作一個獨立知識體系傳授給學(xué)生，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認識不到位，沒有形成正確的數(shù)學(xué)知識體系。通過實踐得知，把深入學(xué)習(xí)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際情況，給其創(chuàng)建多元化教學(xué)情境，讓學(xué)生自主參與其中，并選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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作者簡介

肖明信（1974.10-），女，漢，福建省泉州市晉江市，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版），福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生“理性思維”的實踐研究）"（立項批準號：FJJKXB19-470）的研究成果之一。