茅桂英

摘要：探究式教學(xué)是新課改背景下教育教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有不可替代的作用。初中歷史是門(mén)基礎(chǔ)性必修學(xué)科，探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用首先需要營(yíng)造民主的氛圍，為探究提供有利的環(huán)境;其次，從創(chuàng)設(shè)情境、研讀教材、組織討論、方法指導(dǎo)等方面入手，提高探究質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式;教學(xué);初中歷史;應(yīng)用

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)是當(dāng)前倡導(dǎo)的教育理念。探究式教學(xué)法是在這一教學(xué)理念下的實(shí)踐探討，指的是教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，要求學(xué)生利用手里的一切資源，包括教材、課外學(xué)習(xí)材料以及各種移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極完成教師布置的探究任務(wù)的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、判斷思維等，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。筆者結(jié)合初中歷史學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)行探究式教學(xué)法的再思考，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)探究興趣

歷史離我們很遠(yuǎn)也很近，關(guān)鍵在于看待歷史的角度。在初中歷史教學(xué)中，探究教學(xué)法以一定的教學(xué)情境為背景，激發(fā)初中生的興趣，避免出現(xiàn)枯燥、呆板的課堂氛圍。初中歷史學(xué)科可以設(shè)置的教學(xué)情境有故事情境、歷史情境等，借助小故事或者史實(shí)材料，以圖片、視頻、實(shí)物等為手段，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際情況，從易到難，幫助學(xué)生維持較強(qiáng)的積極性和注意力。教師還可以設(shè)定開(kāi)放性的探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。可以通過(guò)歷史矛盾，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能;可以通過(guò)對(duì)比分析，引發(fā)學(xué)生思考。

二、充分閱讀教材，挖掘探究資源

教材對(duì)于教師而言，是教學(xué)的主要工具;對(duì)于學(xué)生而言，承載著無(wú)窮的知識(shí)。當(dāng)前初中歷史使用的部編版教材綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)教材的解讀相對(duì)要求更高一些。在探究學(xué)習(xí)中，教材是學(xué)生最重要的依據(jù)。教師應(yīng)充分閱讀教材，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，不能設(shè)置過(guò)高或者過(guò)低的探究任務(wù)，太難的探究任務(wù)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;太簡(jiǎn)單的探究任務(wù)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的潛能。在實(shí)際的探究過(guò)程中，教師應(yīng)注重教材的解讀和剖析，立足基礎(chǔ)知識(shí)，注重綜合運(yùn)用。

三、開(kāi)展課堂討論，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

司論在探究學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。同論的過(guò)程是語(yǔ)言交流的過(guò)程，是思維碰撞的過(guò)程，是彼此合作的過(guò)程，更是深入思考的過(guò)程。初中歷史教學(xué)中的討論能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，使得學(xué)生挖掘自身潛能，訓(xùn)練發(fā)散思維。在討論的過(guò)程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的分工，從探究問(wèn)題到教材，再?gòu)慕滩牡教骄繂?wèn)題，形成系統(tǒng)化的思考過(guò)程。另外，有的學(xué)生具有較豐富的歷史知識(shí)，在詞論中可以與同學(xué)分享，也會(huì)激發(fā)大家的思考。

四、進(jìn)行方法指導(dǎo)，提高研究質(zhì)量

探究與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法。結(jié)合當(dāng)前中考、高考中歷史學(xué)科的考試方向，從單純的知識(shí)向綜合能力轉(zhuǎn)化，死記硬背已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)從探究學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)入手，提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)的記憶，可以借助關(guān)鍵詞、表格等方式，可以對(duì)比記憶，也可以以時(shí)間順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行記憶，還可以以主題為線索進(jìn)行記憶。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的聯(lián)想，立足歷史基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際歷史問(wèn)題，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者新聞出發(fā)，反思?xì)v史現(xiàn)象。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究方法的總結(jié)和歸納，舉一反三。

五、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)研究動(dòng)力

探究法一般以問(wèn)題為手段，這個(gè)問(wèn)題可以是教師設(shè)定的，也可以是學(xué)生提出來(lái)的。對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字理解能力和分析能力，可以嘗試著提出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生而言，可以嘗試著結(jié)合時(shí)政，進(jìn)行歷史的思考。這就是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在歷史課堂中，教師應(yīng)允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。還可以從學(xué)生的見(jiàn)解中選擇一個(gè)有價(jià)值的角度進(jìn)行探究，這樣的探究更能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。另外，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的欲望，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。

六、臺(tái)理布置作業(yè)，培養(yǎng)研究能力

作業(yè)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。新課改要求初中歷史學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅需要關(guān)注課堂，還需要注重課工作業(yè)的布置。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，采取多樣化的教育方式，設(shè)置多樣化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生對(duì)某一重要?dú)v史人物或者重大歷史事件進(jìn)行分析，還可以進(jìn)行相似歷史事件的對(duì)比，減少固定答案作業(yè)的布置。

七、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史是一門(mén)有趣的學(xué)科，豐富的歷史知識(shí)和故事為學(xué)生打開(kāi)了另一扇大門(mén)。在探究式教學(xué)中，應(yīng)注重寬松、民主、自由課堂氛圍的營(yíng)造。同時(shí)，一線教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，樹(shù)立大歷史觀，促進(jìn)學(xué)生思考和提升。

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