茅桂英
摘要:探究式教學(xué)是新課改背景下教育教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新,對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有不可替代的作用。初中歷史是門基礎(chǔ)性必修學(xué)科,探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用首先需要營(yíng)造民主的氛圍,為探究提供有利的環(huán)境;其次,從創(chuàng)設(shè)情境、研讀教材、組織討論、方法指導(dǎo)等方面入手,提高探究質(zhì)量和效率,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:探究式;教學(xué);初中歷史;應(yīng)用
學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)是當(dāng)前倡導(dǎo)的教育理念。探究式教學(xué)法是在這一教學(xué)理念下的實(shí)踐探討,指的是教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù),要求學(xué)生利用手里的一切資源,包括教材、課外學(xué)習(xí)材料以及各種移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí),積極完成教師布置的探究任務(wù)的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力,鍛煉學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、判斷思維等,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。筆者結(jié)合初中歷史學(xué)科的教學(xué),進(jìn)行探究式教學(xué)法的再思考,以期提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)特定情境,激發(fā)探究興趣
歷史離我們很遠(yuǎn)也很近,關(guān)鍵在于看待歷史的角度。在初中歷史教學(xué)中,探究教學(xué)法以一定的教學(xué)情境為背景,激發(fā)初中生的興趣,避免出現(xiàn)枯燥、呆板的課堂氛圍。初中歷史學(xué)科可以設(shè)置的教學(xué)情境有故事情境、歷史情境等,借助小故事或者史實(shí)材料,以圖片、視頻、實(shí)物等為手段,設(shè)置不同層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際情況,從易到難,幫助學(xué)生維持較強(qiáng)的積極性和注意力。教師還可以設(shè)定開(kāi)放性的探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維??梢酝ㄟ^(guò)歷史矛盾,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能;可以通過(guò)對(duì)比分析,引發(fā)學(xué)生思考。
二、充分閱讀教材,挖掘探究資源
教材對(duì)于教師而言,是教學(xué)的主要工具;對(duì)于學(xué)生而言,承載著無(wú)窮的知識(shí)。當(dāng)前初中歷史使用的部編版教材綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng),對(duì)教材的解讀相對(duì)要求更高一些。在探究學(xué)習(xí)中,教材是學(xué)生最重要的依據(jù)。教師應(yīng)充分閱讀教材,設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情況出發(fā),不能設(shè)置過(guò)高或者過(guò)低的探究任務(wù),太難的探究任務(wù),打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;太簡(jiǎn)單的探究任務(wù),無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的潛能。在實(shí)際的探究過(guò)程中,教師應(yīng)注重教材的解讀和剖析,立足基礎(chǔ)知識(shí),注重綜合運(yùn)用。
三、開(kāi)展課堂討論,實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)
司論在探究學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。同論的過(guò)程是語(yǔ)言交流的過(guò)程,是思維碰撞的過(guò)程,是彼此合作的過(guò)程,更是深入思考的過(guò)程。初中歷史教學(xué)中的討論能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維,使得學(xué)生挖掘自身潛能,訓(xùn)練發(fā)散思維。在討論的過(guò)程中,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行有效的分工,從探究問(wèn)題到教材,再?gòu)慕滩牡教骄繂?wèn)題,形成系統(tǒng)化的思考過(guò)程。另外,有的學(xué)生具有較豐富的歷史知識(shí),在詞論中可以與同學(xué)分享,也會(huì)激發(fā)大家的思考。
四、進(jìn)行方法指導(dǎo),提高研究質(zhì)量
探究與其說(shuō)是一種教學(xué)方法,不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法。結(jié)合當(dāng)前中考、高考中歷史學(xué)科的考試方向,從單純的知識(shí)向綜合能力轉(zhuǎn)化,死記硬背已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,應(yīng)從探究學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)入手,提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)的記憶,可以借助關(guān)鍵詞、表格等方式,可以對(duì)比記憶,也可以以時(shí)間順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行記憶,還可以以主題為線索進(jìn)行記憶。其次,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的聯(lián)想,立足歷史基礎(chǔ)知識(shí),聯(lián)系實(shí)際歷史問(wèn)題,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者新聞出發(fā),反思?xì)v史現(xiàn)象。再次,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究方法的總結(jié)和歸納,舉一反三。
五、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),增強(qiáng)研究動(dòng)力
探究法一般以問(wèn)題為手段,這個(gè)問(wèn)題可以是教師設(shè)定的,也可以是學(xué)生提出來(lái)的。對(duì)于初中歷史學(xué)科而言,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字理解能力和分析能力,可以嘗試著提出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生而言,可以嘗試著結(jié)合時(shí)政,進(jìn)行歷史的思考。這就是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在歷史課堂中,教師應(yīng)允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí),進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。還可以從學(xué)生的見(jiàn)解中選擇一個(gè)有價(jià)值的角度進(jìn)行探究,這樣的探究更能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。另外,教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的欲望,一步步進(jìn)行引導(dǎo)。
六、臺(tái)理布置作業(yè),培養(yǎng)研究能力
作業(yè)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。新課改要求初中歷史學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不僅需要關(guān)注課堂,還需要注重課工作業(yè)的布置。教師在布置作業(yè)時(shí),可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,采取多樣化的教育方式,設(shè)置多樣化的課后作業(yè),幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生對(duì)某一重要?dú)v史人物或者重大歷史事件進(jìn)行分析,還可以進(jìn)行相似歷史事件的對(duì)比,減少固定答案作業(yè)的布置。
七、結(jié)束語(yǔ)
初中歷史是一門有趣的學(xué)科,豐富的歷史知識(shí)和故事為學(xué)生打開(kāi)了另一扇大門。在探究式教學(xué)中,應(yīng)注重寬松、民主、自由課堂氛圍的營(yíng)造。同時(shí),一線教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),樹(shù)立大歷史觀,促進(jìn)學(xué)生思考和提升。
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