王艷

摘?要?隨著現(xiàn)階段教育改革進程的不斷深入，教師們的教學(xué)目標(biāo)也逐漸有了轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的同時，也注重學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。由于小學(xué)中年級學(xué)生已具備一定的數(shù)學(xué)知識累積，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，在這樣的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于此文章將展開具體研究，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞?小學(xué)中年段;數(shù)學(xué)小組;合作能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0054-01

義務(wù)教育的改革與創(chuàng)新對學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生的綜合能力越來越受到重視。新課標(biāo)實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅強化學(xué)生的知識掌握，還需要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行自己探究協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會合作，在合作交流中實現(xiàn)共同進步。

根據(jù)小學(xué)中段即三、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，數(shù)學(xué)教師可以以培養(yǎng)其合作能力為教學(xué)目標(biāo)，開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的差異為劃分標(biāo)準(zhǔn)將其科學(xué)合理地分組，主張學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)作、科學(xué)分工、相互配合展開對數(shù)學(xué)問題的思考與探究，學(xué)生可以在其中發(fā)揮特長，彌補不足，順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的模式效果是顯著的，能夠有效地將學(xué)生的個人潛質(zhì)借助團隊力量展現(xiàn)出來，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，使其思維和情感也能得以良好地發(fā)展，最終促進其綜合素質(zhì)的提升。

一、科學(xué)分組，有序組織

以往的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，對教師所拋出的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要么是保持沉默，等待教師講解，要么是積極搶答，你推我攘，從整體上看是非常不利于良好穩(wěn)定課堂秩序的建立的，課堂教學(xué)和互動的無序性會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。究其原因，就是缺乏合理的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們沒有合作意識，學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生進行科學(xué)地分組，為學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。教師需要考慮到學(xué)生的個體差異，充分把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)層次，遵循互補原則，以優(yōu)帶困，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有提升的機會。在做好分組工作以后，教師還需要明確合作小組成員的分工，設(shè)立組長，指定學(xué)生發(fā)言、記錄的職責(zé)，使小組合作得以科學(xué)地運行和管理，從而發(fā)揮團隊協(xié)作的最大價值，學(xué)生就能從中獲取更豐富而有價值的學(xué)習(xí)體驗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更加高效。

二、提供機會，展開合作

建立學(xué)習(xí)小組后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供更多的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在具體實踐中展開合作，參與進課堂，在互動和交流中鍛煉答題和解題的能力，提高學(xué)生自主探究合作能力，從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的桎梏中掙脫出來，在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中掌握數(shù)學(xué)理論知識。具體表現(xiàn)為教師要注重課堂實踐，根據(jù)教材內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在學(xué)生思考的過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)和支持功能。以《位置和方向》教學(xué)為例，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位使其排列成一定的形式互相判斷相對位置，掌握概念。在課后作業(yè)的布置中，也可以安排相應(yīng)的實踐探究任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計部分的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計“本學(xué)期數(shù)學(xué)月考成績”“學(xué)生最喜歡的老師”“學(xué)生最喜歡的運動”等課題供學(xué)習(xí)小組探究，使其在課下調(diào)查、收集并整理相關(guān)數(shù)據(jù)，共同制作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。此外，還可以開展其他形式的數(shù)學(xué)活動知識競答、判斷等從多方面對學(xué)習(xí)小組進行鍛煉，使其合作能力和合作意識走向成熟。

三、聯(lián)系生活，強化應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活又將服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并強化其運用知識解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)的平臺并不只有在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組多進行課外拓展，強化其知識運用。社會生活中的經(jīng)濟、科學(xué)、教育與文化都包含著大量的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教師可以貼近學(xué)生生活實際設(shè)計問題情境，如學(xué)校操場的周長、教室的面積、學(xué)生的身高、文具的價格等等促使學(xué)習(xí)小組進行探究，讓學(xué)生感到生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)才會更加有活力，學(xué)習(xí)主動性也會更強。

比如在學(xué)習(xí)了測量后，教師就可以組織學(xué)習(xí)小組聯(lián)系日常生活中測量路程、計算物品重量的問題來進行實踐運用。又可以結(jié)合分、時、秒時間單位的學(xué)習(xí)來計算速度，使學(xué)生建立各個知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容。

四、多元評價，共同進步

對合作學(xué)習(xí)小組的評價也需要教師的重視，除了教師對整個學(xué)習(xí)小組的評價以外，還包括學(xué)生個人的評價。數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建多元化評價機制，明確評價內(nèi)容，把握評價準(zhǔn)則。比如就學(xué)習(xí)小組在課堂發(fā)言中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、作業(yè)的正確率以及課堂考勤做記錄，采用積分制，對優(yōu)異的表現(xiàn)加分，對不良的表現(xiàn)扣分，設(shè)立記分員將其記錄在特定的冊子上，在每周的班會上進行總結(jié)，對表現(xiàn)良好的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟?，頒發(fā)獎狀，使其受到鼓舞，在學(xué)習(xí)中也會更加積極。對表現(xiàn)欠佳的小組以客觀、公正的評價，指導(dǎo)學(xué)生找出問題，從中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，反思自身，繼而采取更加健康積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略來改進，最終得進步與提升。教師需要做好調(diào)節(jié)工作，避免學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)矛盾，要給予正確的思想情感教育使學(xué)生形成良性競爭、合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，小學(xué)中年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施小組合作教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生合作能力具有很大的積極意義，教師需要在實踐中不斷探索與嘗試，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃璜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：161.