李影

摘?要?“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)之一。為貫徹“因材施教”教學(xué)要求，促進各個水平的學(xué)生得到有效的發(fā)展，傳統(tǒng)的大班制同一教學(xué)就必須得到改變，分層教學(xué)法應(yīng)運而生。本文筆者也將針對“面向全體、分層施教”的教學(xué)理念展開深入探析，找尋分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用對策，以更好地利用分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0092-02

我國作為教育大國，早在春秋時期就提出了分層教學(xué)思想，即孔子提出的“因材施教”，其教育思想影響至今?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭本呋浆F(xiàn)代教育中可理解為“分層教學(xué)”，即在教學(xué)活動中教師根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)牡燃墑澐?，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對性的開展不同的教學(xué)活動以適應(yīng)每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都能夠得到有效的發(fā)展。

但由于我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“同一教學(xué)”的長期存在，目前分層教學(xué)并不能夠有效被應(yīng)用，仍需數(shù)學(xué)教育工作者結(jié)合教學(xué)實踐深入認(rèn)識。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

（一）大班制同一教學(xué)理念的長期影響

我國學(xué)生數(shù)目眾多，大部分學(xué)校所面臨的學(xué)生數(shù)目并不少。在小學(xué)班級中，每個班級平均有30-40人左右。為確保教學(xué)效率，將知識更為全面的傳遞給學(xué)生，任課教師在開展教育教學(xué)活動時會采用同一的“講授式”教學(xué)方法來實施課程教學(xué)。學(xué)生在同一空間、同一教師、同一教材下進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)公平教育的同時獲取共同發(fā)展。雖然這樣的教學(xué)模式能夠確保學(xué)生對知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，但卻忽略了學(xué)生之間的差異性。不同的學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識有所不同，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時勢必出現(xiàn)1/2/3等分，教師的同一教學(xué)也只能照顧部分學(xué)生。所以反大班指同一教學(xué)理念的長期影響阻礙了分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，也讓分層教學(xué)困難重重。

（二）分值化應(yīng)試教育理念的長期影響

應(yīng)試教育下教師更關(guān)注學(xué)生的分值情況，將分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，這也為分層教學(xué)的引入帶來了困難。分值化的評價方式在很大程度上是以“同一”思想看到學(xué)生，以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，即到90分學(xué)生為優(yōu)秀，80分學(xué)生為良好，它沒有關(guān)注學(xué)生個人與個人水平的進步，這種思想的長期影響也導(dǎo)致分層教學(xué)無法有效落實于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用的必要性

（一）分層教學(xué)法滿足素質(zhì)教育要求，強調(diào)以生為本

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用滿足素質(zhì)教育發(fā)展中提出的面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，能夠在尊重學(xué)生主人公地位的前提下實施課程教學(xué)，貫徹落實了以生為本的教學(xué)要求，能夠在一定程度上推動教改進程。

（二）分層教學(xué)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生興趣

分層教學(xué)法能夠關(guān)注每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需要，能夠降低學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時面臨的學(xué)習(xí)壓力。這有效提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有很大的幫助。

（三）分層教學(xué)法改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)進步

分層教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的同一教學(xué)、分值教學(xué)，將其有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)突破。這能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性，在實現(xiàn)教學(xué)進步的前提下提高教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用對策

那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中突破挑戰(zhàn)、把握機遇，發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用開展數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師要走好以下“四部曲”，就能夠有效將分層教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（一）了解學(xué)生實際，對學(xué)生進行隱形分層

分層教學(xué)法引用的第一步是對學(xué)生進行分層，只有確定分層主體，后續(xù)的教學(xué)工作才能夠順利進行。在對學(xué)生進行分層時教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展情況、認(rèn)知發(fā)展情況等，可通過兩種方法對學(xué)生進行分層。

首先教師可通過設(shè)計分層試卷，試卷難度70%為基礎(chǔ)、20%為中等、10%為進階，根據(jù)學(xué)生的試卷成績進行分層。其次教師要根據(jù)日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察，如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不錯，但由于好玩近期成績不佳，這時教師就可根據(jù)學(xué)生的特殊情況對學(xué)生進行正確分組。

為確保后續(xù)教學(xué)活動開展順利，教師在對學(xué)生分組時應(yīng)按照1：2：1的比例分為三個層次，即A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）。且對學(xué)生分組應(yīng)采取隱形分層方式，力求保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心與自信心。

（二）分層設(shè)計問題，課堂提問、點撥分層

在做好學(xué)生主體分層后教師應(yīng)做好備課分層工作，即在教學(xué)前期做好教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)問題分層、課堂點撥分層，確保在課上教學(xué)時能夠根據(jù)備課工作進行階段性教學(xué)，以求實現(xiàn)“因材施教”。

對待A層次學(xué)生數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與點撥教學(xué)上，對待B層次學(xué)生數(shù)學(xué)教師則應(yīng)將教學(xué)關(guān)注點放在學(xué)生知識的運用與鞏固上，對待C層次學(xué)生數(shù)學(xué)教師則應(yīng)將關(guān)注點放在基礎(chǔ)知識的掌握引導(dǎo)教學(xué)上，其教學(xué)目標(biāo)亦是如此。

為確保課堂提問能夠讓每個學(xué)生都思考、配合，教師在設(shè)計問題時應(yīng)有所分層。如針對“混合運算”相關(guān)課程教學(xué)時，“混合運算的法則”提問主要是A層學(xué)生，“混合運算的實際運用”提問主要是B層學(xué)生，“混合運算的高階運用”提問主要是C層學(xué)生。每個層次的提問貼合孩子的實際，既能夠讓孩子不同程度的掌握知識，也讓數(shù)學(xué)課堂成為師生互動的海洋。

（三）分層設(shè)計作業(yè)，減輕課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力

很多學(xué)生反應(yīng)完成作業(yè)時壓力山大，久而久之產(chǎn)生抵觸心理。為解決這一問題，對作業(yè)進行分層也就十分必要。數(shù)學(xué)教師可在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時也根據(jù)A、B、C學(xué)生的實際情況對作業(yè)進行必要的分層，讓不同層次的學(xué)生都可以在輕松完成作業(yè)的基礎(chǔ)上有效掌握知識。

教師可將作業(yè)分為復(fù)雜類、鞏固類、基礎(chǔ)類，全部學(xué)生必須完成基礎(chǔ)類作業(yè)，且A層次、B層次學(xué)生在完成鞏固類作業(yè)的同時要確保正確率，C層次學(xué)生盡力完成鞏固類作業(yè)，量力而為。對待復(fù)雜類作業(yè)，A層次學(xué)生必須完成，B層次類學(xué)生可盡力完成，不做完成要求，學(xué)生可在上課后針對存在的問題咨詢教師。這樣的分層教學(xué)不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。

（四）分層評價學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師要一改過去的分值評價模式，建立分層教學(xué)背景下的新評價機制，對學(xué)生進行分層評價。

首先教師應(yīng)考慮學(xué)生在同一層次學(xué)生們彼此的進步情況，不以同一分?jǐn)?shù)考量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，且對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分析。如在B層次學(xué)生，有些學(xué)生進步較快、有些學(xué)生進步則較慢，這時教師要深入分析原因，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，對學(xué)生進行針對性的談話和指導(dǎo)。其次教師可對每一位學(xué)生上一次成績與這一次成績的變化進行評價，檢驗學(xué)生自己是否有所進步。

五、結(jié)語

總而言之，有效分層不僅能夠讓數(shù)學(xué)教育工作者落實以生為本的教育思想，更能夠為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來新色彩。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須充分認(rèn)識分層教學(xué)法，在合理應(yīng)用、深化認(rèn)知中將分層教學(xué)更好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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