張勇
摘?要?在新課程教學(xué)改革飛速發(fā)展的當(dāng)下,文化意識和思辨能力都作為基本的核心素養(yǎng)被廣大教育工作者所重視。在初中英語教學(xué)階段,閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)恰好能夠符合學(xué)生思辨能力和文化意識培養(yǎng)與發(fā)展的特點,因此,如何在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的文化意識,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為了本文主要探究的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞?初中英語;閱讀教學(xué);文化意識;思辨能力;培養(yǎng)策略
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)24-0069-01
眾所周知,在初中英語教學(xué)階段,閱讀是能夠提高學(xué)生語言行為以及語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ),廣泛的英語閱讀不僅僅能夠為寫作鋪路,同時還能夠作為一種交際手段促進(jìn)學(xué)生日后與他人的交流與溝通。然而,缺少文化背景和文化意識的閱讀會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對于英文材料的理解,缺乏思辨能力的閱讀也不利于學(xué)生對于英語材料的思考和討論。因此,如何在初中英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文化意識,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力才是當(dāng)前廣大初中英語教育工作者需要深入研究和解決的問題。
一、文化意識和思辨能力在英語閱讀中的重要性
隨著當(dāng)前新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),學(xué)生的文化意識以及其思辨能力的形成與發(fā)展越來越得到教育者的重視,兩者都是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中不可或缺的核心素養(yǎng)。通常而言,文化意識包含文化知識、文化理解以及跨文化交際意識和能力,而思辨能力則是個體思維廣度和深度的重要體現(xiàn)。
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為,閱讀理解實際上就是一種概念能力、加工策略以及背景知識這三者之間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果,其中的概念能力和背景知識是最重要的,建立文化意識不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,拓寬學(xué)生缺乏的背景知識,從而在一定程度上加快學(xué)生閱讀的速度,提升閱讀的質(zhì)量。而加工策略體現(xiàn)的恰好是學(xué)生的思辨能力,高質(zhì)量的閱讀活動應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的感知產(chǎn)生矛盾沖突,隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思辨,從而使學(xué)生在閱讀活動中實現(xiàn)思維的提升。但是經(jīng)過實際的教學(xué)實踐調(diào)查可知,當(dāng)前初中英語教學(xué)過程卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生文化意識和思辨能力的培養(yǎng),學(xué)生的文化意識淡薄、思維能力不足,這些都會影響學(xué)生日后語言的運(yùn)用和素質(zhì)的提升。培養(yǎng)文化意識,提升學(xué)生的文學(xué)品味
通常來講,學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該讓學(xué)生了解到所學(xué)語言國家的地理、歷史、文化、政治以及社會習(xí)俗,同時還包含這個國家人民的思想態(tài)度、生活方式等內(nèi)容,這樣能夠促進(jìn)學(xué)生建立文化意識,加深學(xué)生對于各國文化背景和文化知識的了解,還能夠增添閱讀課堂教學(xué)的趣味性。
比如,教師在講解譯林牛津版初中英語七年級上冊Lets?celebrate這節(jié)內(nèi)容時,教師就可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法模擬“Halloween”這個節(jié)日應(yīng)該體現(xiàn)的氛圍和環(huán)境,教師可以組織學(xué)生利用自己在課下提前制作的面具扮演成“要糖果的小孩”和“給糖果的人”這兩種角色,將Reading部分充分的演繹出來。當(dāng)學(xué)生扮演著角色去要糖果時,扮演“給糖果的人”的學(xué)生要找好語氣然后說出:“trick?or?treat!”這個過程便可以清晰地呈現(xiàn)出“不給糖果就會搗亂”的惡作劇風(fēng)俗,學(xué)生也能夠在角色扮演的過程中更加深入的了解到外國的文化。與此同時,這種方式還加深了學(xué)生閱讀的印象,激發(fā)了學(xué)生的文化意識,提高了初中英語閱讀教學(xué)的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
縱觀當(dāng)前的初中英語閱讀課堂,通常是以任務(wù)型閱讀教學(xué)作為載體,然后借助多樣的教學(xué)活動設(shè)計得以開展。這種方式雖然摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一,但是往往在熱鬧的表象背后更加容易造成學(xué)生思維的固化和缺失,學(xué)生只會單純接受,卻遺失了自主思考的過程,更缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)。因此,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師一定要遵循學(xué)生思維過程的漸進(jìn)性,開展活動的內(nèi)容也要能夠促進(jìn)學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑,然后采取動靜結(jié)合的方式展開教學(xué),不能夠僅僅留下表面熱鬧的假象,這樣的教學(xué)活動才能夠真正激發(fā)學(xué)生的思維意識,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
比如,教師在教學(xué)譯林牛津版初中英語八年級上冊Unit4?Wild?animals這節(jié)內(nèi)容之前,教師可以給學(xué)生布置自主閱讀、獨(dú)立思考的閱讀課前任務(wù),可以將“1.Search?for?information?about?wild?animals.2.Finish?the?exercises?of?this?part.”作為課前延伸的題目,讓學(xué)生能夠在自主閱讀中解決問題,培養(yǎng)思辨能力。學(xué)生還可以將課下沒有解決或者有質(zhì)疑的問題在課堂中提出,大家一起討論和解決,這樣更能強(qiáng)化思辨能力。課前預(yù)習(xí)也有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上教師講解的步伐,加深對于文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識。
總而言之,在初中英語閱讀教學(xué)階段,英語教師要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生文化意識、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性,努力的挖掘課本材料中的切入點,向?qū)W生灌輸文化背景的同時強(qiáng)化學(xué)生的文化意識,拓寬學(xué)生的知識面。與此同時,教師還要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的思辨能力,提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。
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