張明霞

摘?要?在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)退出小學(xué)英語教師教學(xué)的舞臺，取而代之的是能夠凸顯學(xué)生主體地位的互動課堂模式。但具體的實施策略還是需要教師進(jìn)行探究和鉆研的，這樣才能夠讓課堂互動模式有效發(fā)揮作用。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者提出了多媒體的利用、提出有效問題、小組合作交流、制定課堂規(guī)則和多樣檢驗方式五種有效的策略，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞?互動模式;英語教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0100-02

英語是一門語言類的學(xué)科，這種特性決定了課堂互動模式在小學(xué)英語教師教學(xué)中的實施。當(dāng)教師為學(xué)生營造了互動的氛圍之后，學(xué)生也能夠積極地用英語與教師和其他學(xué)生展開交流。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握英語知識，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的應(yīng)用。因而互動課堂模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可謂是大勢所趨。為此小學(xué)英語教師也應(yīng)該付出一定的努力，需要不斷地研究互動課堂模式實施的有效策略。

一、多媒體的利用，營造互動氛圍

環(huán)境對意志力不堅決的小學(xué)生所產(chǎn)生的影響是巨大的，因而小學(xué)英語教師要想順利地實施互動課堂模式，首先要做的就是為學(xué)生營造互動的氛圍。這一點教師可以利用集形聲色于一體的多媒體這一教具來完成。在課堂教學(xué)之前，教師就可以搜集各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如圖片、視頻、音樂等。在課堂教學(xué)的一開始，教師就可以利用多媒體將之呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生受到感官的刺激，并因此產(chǎn)生談?wù)摰呐d趣。例如，在進(jìn)行My?favorite?season這一單元的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對What's?your?favorite?season？My?favorite?seasonis...＼Why?do?you?like?summer？Because?I?can?swim?in?the?summer.這四句話進(jìn)行靈活地運用。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就搜集了各個季節(jié)的景色圖片和視頻，如春天的鳥語花香，夏天的烈日炎炎、秋天的碩果累累、冬天的白雪皚皚等。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就利用多媒體將這些資料展示給學(xué)生。在展示完成之后，筆者就對學(xué)生提出以上問題，并讓學(xué)生就“favorite?season”這一話題展開思考和探究。此時的學(xué)生感官受到刺激，他們對這一話題充滿了興趣，整個課堂也正處于輕松的氛圍中，筆者可以順利地和學(xué)生進(jìn)行接下來的互動和交流。

二、提出有效問題，實現(xiàn)師生互動

從教師角度而言，問題是他們輸出信息的重要渠道;從學(xué)生角度而言，問題則是他們吸收知識的重要來源。因而在互動課堂模式中，問題是必不可少的存在。此時小學(xué)英語教師需要考慮的就是如何讓問題成為師生之間互動的有效橋梁。首先教師需要結(jié)合教學(xué)的重點和難點內(nèi)容來提出問題，這樣的問題才會有回答的價值。其次教師則需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而對問題的難度進(jìn)行調(diào)整。例如，在進(jìn)行Work?quietly！這一單元的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生掌握doing?morning?exercises＼having...class＼eatinglunch＼reading?abook＼listening?to?music這五個動詞短語的ing形式，能夠運用What?is××doing？來詢問別人做什么，并且能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行回答。因而筆者在課堂教學(xué)的時候就需要以此為基礎(chǔ)來為學(xué)生提出問題。此時為了讓問題吸引學(xué)生的注意力，筆者就可以做動作，讓學(xué)生猜測筆者正在做的事情，并且用英語的形式進(jìn)行回答。對于學(xué)生而言，筆者每次所做的動作有簡單的，也有困難的，這時筆者就可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)來選擇學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的話，每一名學(xué)生都能夠有答對問題的機(jī)會，他們也因此建立起了學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

三、小組合作交流，促進(jìn)生生互動

在互動課堂模式中，師生互動是必不可少的，生生互動也是教師不容忽視的存在。此時小學(xué)英語教師就需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，進(jìn)而為他們之間的互動交流奠定基礎(chǔ)。在此過程中很容易出現(xiàn)一個問題，那就是性格活潑的學(xué)生很容易在交流的過程中將話題偏移到別的地方去，進(jìn)而導(dǎo)致互動流于形式。因而此時教師就需要調(diào)控學(xué)生交流互動的時間，并且檢驗他們的互動結(jié)果。例如，筆者會在學(xué)生互動之前結(jié)合他們的性格特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行分組，前者是為了保證學(xué)生能夠融洽地進(jìn)行交流，后者則能夠使得他們的互動活動有價值可言。接下來筆者就會根據(jù)互動的話題來為學(xué)生留出合適的互動時間，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來對時間進(jìn)行合理的調(diào)控。在此期間，為了防止學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的情況，筆者要求每一名學(xué)生都要發(fā)言，并且將發(fā)言的結(jié)果記錄下來。最后筆者會讓學(xué)生總結(jié)自己小組所討論出來的結(jié)果，并且進(jìn)行展示。這樣的話，學(xué)生就能夠讓互動不流于形式。

四、制定課堂規(guī)則，督促學(xué)生行為

小學(xué)生擁有一個很明顯的特征，那就是他們的注意力無法長時間地集中在某一事物中。這一點會給互動課堂模式的實施帶來困擾，并且影響到師生互動以及生生互動的效果。此時小學(xué)英語教師就需要做到提前預(yù)防，需要在課前為學(xué)生制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，將學(xué)生應(yīng)該做的事情以及不應(yīng)該做的事情都通過規(guī)則呈現(xiàn)給他們，并且附帶獎勵和懲罰，進(jìn)而對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的督促。例如，What?can?you?do？?這一單元的主題是“能力”，筆者會在課堂上給學(xué)生留出一定的展示空間，讓他們將自己的能力呈現(xiàn)給筆者和其他學(xué)生，進(jìn)而實現(xiàn)與筆者和其他學(xué)生的互動。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生最放松的環(huán)節(jié)，他們也因此會出現(xiàn)一些不利于筆者教學(xué)的行為。因而筆者會在課堂教學(xué)之前針對這一環(huán)節(jié)制定了嚴(yán)格的規(guī)則。如在某一名同學(xué)表演之前，他們需要用英語來介紹自己的能力，如“I?can?sing＼song＼dance”，其他學(xué)生則需要將這句話記錄下來，并且需要認(rèn)真觀看表演以及用英語提出各種各樣的問題。當(dāng)學(xué)生一旦沒有遵守以上規(guī)則的話，筆者的懲罰就會落實。但如果學(xué)生有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，筆者也會不吝嗇于對他們進(jìn)行獎勵。

五、多樣檢驗方式，檢驗學(xué)習(xí)效果

要想知道互動課堂模式是否有效發(fā)揮了作用，小學(xué)英語教師就需要選擇多樣的檢驗方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。如果學(xué)生能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，那就說明師生互動和生生互動都做出了一定的貢獻(xiàn)。否則的話，小學(xué)英語教師就需要針對自己該節(jié)課的教學(xué)活動展開反思，分析無法達(dá)到預(yù)期效果的原因，進(jìn)而在下一堂活動課堂模式的教學(xué)中有所改進(jìn)。這樣的話，學(xué)生會越來越積極地投入到小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)活動中去并有所收獲。例如，在My?week?這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯有Monday，Tuesday，Wednesday等，需要學(xué)習(xí)的語句有“What?do?you?have?on..？＼I?have?..?on?..”，因而筆者和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動都是圍繞這些知識所展開的，筆者對學(xué)生的檢驗亦是如此?？紤]到了學(xué)生活潑的性格特征，筆者就讓學(xué)生以小組為單位去設(shè)計一段場景，場景中的對話必須要涉及到該節(jié)課所學(xué)到的英語知識。筆者要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，小組中每一名學(xué)生都應(yīng)該有著同樣的對話機(jī)會。當(dāng)某一組學(xué)生上臺展示之后，筆者和其他學(xué)生就可以對其進(jìn)行投票，并且選出該小組中表現(xiàn)最優(yōu)秀的一名學(xué)生和進(jìn)步最大的一名學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就會有著積極準(zhǔn)備的動力，筆者也能夠從學(xué)生的表現(xiàn)中了解到他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對自己互動課堂模式應(yīng)用的效果進(jìn)行有效的評判。

總而言之，互動課堂模式徹底顛覆了教師傳統(tǒng)“以自身為主體，以知識為核心”的教學(xué)理念，并且將“以生為本”的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致。因而當(dāng)小學(xué)英語教師在自己的教學(xué)中實施互動課堂模式時，課堂的氛圍就能夠變得和諧融洽、民主自由，學(xué)生就能夠從英語知識的被動接收者轉(zhuǎn)化為英語知識的主動學(xué)習(xí)者。這樣的話，學(xué)生就能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，教師也能夠提高自己的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳延偉.課堂互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（41）：104-105.

[2]唐文文.探討互動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（33）：113.