黃雪蓮

摘要：近幾年來，我校的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開展的有聲有色，特別是在我校饒明生校長的數(shù)學(xué)名師工作室的示范引領(lǐng)下，每一位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)都在發(fā)生悄然變化，由以往的以老師講解為主，老師不僅是問題的發(fā)出者，更是問題的解決者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并由學(xué)生探索解決，老師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者;由以往的老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生多說老師少說;由以往的老師演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手探索答案。這次，饒校長又向我們提出了新的教學(xué)思想：讓數(shù)學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂生長。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng);具體化;趣味化;簡單化

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-0166-01

Abstract：In?recent?years，the?mathematics?teaching?and?research?activities?of?our?school?have?been?carried?out?vividly，especially?under?the?guidance?of?the?demonstrative?mathematics?teacher?studio?of?the?principal?Rao?Mingsheng?of?our?school，the?classroom?teaching?of?each?mathematics?teacher?has?been?quietly?changing.?The?teacher?mainly?explains，the?teacher?is?not?only?the?issuer，but?also?the?problem?solver.?It?is?now?changed?to?let?the?students?discover?the?problem?themselves?and?explore?and?solve?it?by?the?students.?The?teacher?is?only?the?organizer?and?guide?of?the?class;the?former?teacher?Man?Tangguan?turned?into?a?student?who?now?speaks?more?of?the?teacher?and?less?of?the?teacher;from?the?previous?teacher?demonstration?to?the?current?one，let?the?students?work?together?to?explore?the?answer.?This?time，President?Rao?proposed?to?us?a?new?teaching?idea：let?mathematics?activities?grow?in?the?mathematics?classroom.

Key?words：Math?activity;Materialize;Fun;simplify

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”，“教育是對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟?！保瑥倪@些話中，能夠看出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。作為教師，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，操作活動(dòng)的重要性。所以傳統(tǒng)的以老師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)的課堂教學(xué)模式必須改變，饒校長的讓數(shù)學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂生長的教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分必要。

1?數(shù)學(xué)活動(dòng)能使抽象問題具體化

在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，能使抽象的問題具體化。比如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的程度有關(guān)”，課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備好用不同邊長的硬紙條做成的可以活動(dòng)的角，先讓學(xué)生用長紙條的活動(dòng)角擺出書上的一個(gè)已知角，然后把這個(gè)擺好的角移到旁邊，再用短紙條的活動(dòng)角也擺出剛剛的那個(gè)已知角，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察已經(jīng)擺好的兩個(gè)角，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？很快學(xué)生就說一個(gè)角的邊更長，一個(gè)角的邊更短。緊接著又問學(xué)生，那這兩個(gè)角的大小一樣嗎？大部分學(xué)生回答一樣（因?yàn)樗鼈兌己蜁系囊阎且粯哟螅?。接著再問：角的大小和角的邊長有關(guān)嗎？（學(xué)生：無關(guān)）接著追問：角的大小和什么有關(guān)？這時(shí)我讓學(xué)生拿出一個(gè)活動(dòng)角動(dòng)手操作，要使角變大怎么辦？（學(xué)生：把兩條邊的張口變大）角變小怎么辦？（學(xué)生：兩條邊的張口變?。W(xué)生通過動(dòng)手操作活動(dòng)，很快就明白：其實(shí)角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的程度有關(guān)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說這一知識(shí)還是比較抽象的，但通過這樣的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出這一結(jié)論，收到了事半功倍的效果。所以，操作活動(dòng)能使抽象的問題具體化。

2?數(shù)學(xué)活動(dòng)能使數(shù)學(xué)課堂趣味化上課如果缺乏能讓學(xué)生感興趣的事物時(shí)，他們很快就會(huì)聽不進(jìn)課去，有時(shí)還會(huì)在課堂上搗亂，影響老師授課。在課堂中若能設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的操作活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)聽到一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課——《我話（畫）分?jǐn)?shù)》，王秀梅老師通過學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)繪本來理解分?jǐn)?shù)的意義及整體“1”的含義。數(shù)學(xué)課上畫分?jǐn)?shù)，確實(shí)讓人耳目一新。老師先給學(xué)生一個(gè)繪畫任務(wù)，并要求繪畫的內(nèi)容要與分?jǐn)?shù)有關(guān)，沒想到孩子的想象力真豐富，不到十分鐘就完成老師要求的繪畫任務(wù)，有的畫披薩，有的畫西瓜，還有的畫牛奶……老師挑選出幾幅優(yōu)秀作品展示，并要求繪畫者說說自己的畫，孩子們個(gè)個(gè)自信滿滿，大膽發(fā)言。其中有這樣一個(gè)片段，王老師展示出一幅《小明的一天》的繪本，讓小作者說說自己的畫，這孩子是這樣說的：星期天到了，小明和爸爸媽媽來到披薩店吃披薩，美味的披薩很快就端來了，爸爸把披薩平均分成4塊，小明吃了1/4，就是其中的一塊，媽媽吃了1/4，也是其中的一塊，爸爸吃了2/4，就是其中的2塊，他們剛好吃完了一個(gè)披薩，即這個(gè)披薩就是整體“1”，通過學(xué)生們的不斷發(fā)言，孩子們就在這些繪本故事中理解了分?jǐn)?shù)的意義及整體“1”的含義。一節(jié)深?yuàn)W枯燥的數(shù)學(xué)課變成一節(jié)生動(dòng)有趣的繪畫課，王老師巧妙地將抽象的知識(shí)趣味化，孩子們學(xué)的有趣又簡單，而且表達(dá)能力也得到培養(yǎng)。所以，合適的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅可以讓抽象的問題具體化，還可以營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂的趣味性。

3?數(shù)學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)難點(diǎn)簡單化

我在聽二年級(jí)的徐老師教學(xué)的《長方形和正方形》這一課時(shí)，老師先讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、折一折等方法，對(duì)長方形和正方形共同特性產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，建立了初步的表象。然后徐老師讓學(xué)生來猜想長方形的特征（生：對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角），老師這時(shí)候并沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，自己動(dòng)手驗(yàn)證剛剛的猜想是否正確，有的學(xué)生拿尺在量對(duì)邊的長度;有的學(xué)生在動(dòng)手折一折手中的長方形;還有的學(xué)生在用三角板的直角量長方形的四個(gè)角，不一會(huì)功夫，小組員們就通過自己動(dòng)手活動(dòng)驗(yàn)證剛剛的猜想是正確的，并能在講臺(tái)上自信滿滿地匯報(bào)驗(yàn)證過程。徐老師的這種組織學(xué)生自己動(dòng)手活動(dòng)來獲得答案的教學(xué)方法符合新課標(biāo)的要求，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，這樣的課堂不僅更加豐富多彩，而且把教學(xué)難點(diǎn)簡單化。

最后師生共同總結(jié)得出：長方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角;正方形的四條邊相等，四個(gè)角都是直角。相信這節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)印在了學(xué)生的大腦中，因?yàn)閺幕顒?dòng)中獲得的知識(shí)是深刻的，牢固的。

從這一教學(xué)片斷可以看出，老師為了突破學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，教師有意地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)操作活動(dòng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生猜想，再讓學(xué)生動(dòng)手量一量，折一折，比一比來驗(yàn)證猜想是對(duì)的，這樣，所有的學(xué)生就心服口服了，如果直接告訴他們長方形和正方形的特征，學(xué)生是很難理解的。所以操作活動(dòng)可以使教學(xué)難點(diǎn)簡單化。

綜上所述，數(shù)學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要的地位。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中生長起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔小寶.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)框架思路構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（17）：150-151.

[2]張建剛.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智，2019（26）：107.

[3]彭郁強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（25）：91.