范中惠

摘要：數(shù)學學科和我們的日常生活緊密相關，涉及到生活中各個地方，在小學階段是學生們發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問題能力的關鍵期，因此，小學數(shù)學的教學中怎樣提高學生們解決問題的能力是教師們的重要任務。運用“問題解決教學”可以鍛煉和提高小學生們解決問題的能力，根據(jù)實際教學情況，教師們要不斷探究小學數(shù)學“問題解決教學”策略。本文闡述小學數(shù)學“問題解決教學”現(xiàn)狀，并提出相應策略。

關鍵詞：小學教學;“問題解決教學”;教學策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0178-01

Abstract：mathematics?is?closely?related?to?our?daily?life，involving?all?parts?of?life.?In?primary?school?stage，it?is?a?critical?period?for?students?to?develop?their?thinking?and?cultivate?their?ability?to?solve?problems.?Therefore，how?to?improve?students'?ability?to?solve?problems?in?primary?school?mathematics?teaching?is?an?important?task?for?teachers.?The?use?of?“problem-solving?teaching”?can?exercise?and?improve?the?ability?of?primary?school?students?to?solve?problems.?According?to?the?actual?teaching?situation，teachers?should?constantly?explore?the?strategy?of?“problem-solving?teaching”?in?primary?school?mathematics.?This?paper?expounds?the?current?situation?of?“problem?solving?teaching”?in?primary?school?mathematics?and?puts?forward?corresponding?strategies.

Key?words：primary?school?teaching;problem?solving?teaching;teaching?strategy

1?“問題解決教學”在小學數(shù)學教學應用現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學中應用“問題解決教學”時，首先由于數(shù)學教師在開展教學時未能夠很好的將教學內容與生活實際進行結合，對于書本知識的講解重視程度較高，雖然學生能夠掌握一定的機械解題技能，但是無法從根本上提高學生的問題解決能力。數(shù)學教師在教學方式方面相對固定，所用的教學方式靈活度有限，受到書本知識的局限而忽視了教學的應用背景設計，照本宣科的進行教學，將書本上的知識進行生搬硬套，以至于學生無法融會貫通的使用數(shù)學書本中的知識，最終只能淪為考試的工具人，一旦學生在生活中遇到實際的數(shù)學問題，就會毫無辦法。其次，數(shù)學教師由于過度重視學生的知識儲備量，反而會導致其在教學的過程當中存在片面和局限，開展“問題解決教學”時力不從心。最后，加上小學生自身缺乏生活實踐，生活方面的歷練不足，因此其在分析解決問題的過程當中很難快速找到重點。由于教師教學方式的局限性加上小學生自身思維方式等原因，都導致“問題解決教學”在小學數(shù)學教學中得不到有效的應用。

2?小學數(shù)學中有效開展小學數(shù)學“問題解決教學”的策略

2.1設計問題情境，激發(fā)學生積極性。課堂教學處于不斷變化的狀態(tài)，教師在向學生介紹、講解知識時也會受到很多因素的影響，而其中最為主要的教學原則就是問題情境的合理設計。對于小學階段的學生而言，還處于心理發(fā)育時期，不能正確認識到學習數(shù)學知識的重要意義，而在問題情境中能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使其利用數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，在教學中教師要結合教學內容和學生的能力設計問題情境。例如，在學習人民幣的相關知識時，教師可以設計超市的情境。即黃瓜每斤3元、芹菜每斤2元、西紅柿每斤5元，而后詢問學生，如果只有20元錢，想買2斤黃瓜、1斤芹菜和2斤西紅柿，那么這些錢夠不夠？在這個情境中學生需要計算購買每一樣蔬菜的金額，而后將三種蔬菜的金額加在一起與20對比，即需要學生實際操作才能解決問題，豐富學生的體驗，體會到學習和運用數(shù)學知識的愉悅性，有利于學生在生活中積極運用數(shù)學知識解決問題。由此可見，教師需要設計合理的問題情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，突出“問題解決教學”的重要作用。

2.2開設課堂教學活動。數(shù)學課堂教學不能僅限于老師個人面向學生講解知識，數(shù)學老師可以設計有關的數(shù)學教學活動，讓學生在參與數(shù)學教學活動的時候進行學習。學生在課堂上不僅要吸收知識，比這個更重要的是學生要能夠將學到的知識進行實際的應用。數(shù)學教師通過開展數(shù)學活動教學，學生對活動進行仔細的觀察分析，可概括總結數(shù)學知識的規(guī)律。學生可利用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗去分析未知的數(shù)學知識，通過這種學習流程，學生的觀察能力、分析能力以及思維能力都可得到很大的提升。對于學生和老師而言，開設課堂教學活動，即可提升老師的教學水平，同時又可提高學生的數(shù)學應用能力，因此數(shù)學教師可積極地開展課堂教學活動為“問題解決教學”帶來新的生命力。

2.3開放式教學。應用“問題解決教學”開展小學數(shù)學教學，數(shù)學教師可從改變教學方式入手，以提高課堂教學的有效性?？蓱瞄_放式教學的方式，鼓勵學生親自動手參與到數(shù)學知識的實踐應用當中，學生和學生之間進行討論交流，采取合作學習方式學習新的數(shù)學知識，對于數(shù)學知識的學習不再采用機械性的記憶以及模仿方法。借助開放性的教學方式，學生和學生之間進行頭腦風暴，交流互相之間的思考內容，讓其提升知識創(chuàng)新能力。學生遇到問題時不要急于請教老師，而是要先通過自己進行思考，先運用所學的數(shù)學知識，發(fā)散性思考數(shù)學問題。通過這樣的開放性教學方式，可逐步提高學生解決數(shù)學問題的能力。

2.4借助信息教學手段。網(wǎng)絡信息技術和多媒體技術得到了迅猛的發(fā)展，網(wǎng)絡中的教學資源非常豐富，且獲取資源的方式非常便捷。小學數(shù)學老師可以充分地利用網(wǎng)絡平臺，獲取有價值的數(shù)學教師資源，將網(wǎng)絡的教學資源轉化為課堂中的教學資源，同時可借助多媒體技術進行信息化教學，借助信息化教學可包容大量知識以及學生接受程度高的特點，讓小學生積極地參與到數(shù)學學習當中。例如可在課堂教學中演示小動畫片，吸引學生的注意力，讓其直觀的感受數(shù)學知識的魅力，讓其更好的認識了解數(shù)學知識。

2.5應用小組合作學習模式。應用“問題解決教學”時可采取小組合作學習的模式，指導學生進行學習。通過學生之間相互的學習交流，能夠找到其在數(shù)學學習當中的問題。學生進行學習經(jīng)驗的交流，可學習他人在數(shù)學知識學習方面的長處，用來彌補自身學習的不足，可實現(xiàn)合作共贏的學習效果。通過合作學習的模式，學生能夠積極地表達自身的學習想法，同時還可幫助其他同學解決數(shù)學學習問題，能夠獲得較大的學習成就感，故而有必要在數(shù)學教學中應用小組合作學習模式，可有力提升“問題解決教學”在小學數(shù)學教學中的應用效果。

3?結語

小學數(shù)學教學中，應用“問題解決教學”開展課堂教學，教師需要了解學生的學習特點，應用開放式的教學方式，積極應用信息化教學手段，多舉辦課堂教學活動豐富課堂教學內容，小組合作教學模式促進學生自主思考，以提升教學實效性。

參考文獻：

[1]高艷麗.小學數(shù)學問題解決教學的改進[J].新課程·上旬，2019，（11）：130.

[2]王磊.小學數(shù)學問題解決教學實踐研究[J].數(shù)學大世界（下旬版），2019，（11）：20.