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        如何處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

        2020-08-23 09:49:58韓麗霞
        數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年5期
        關(guān)鍵詞:關(guān)系素質(zhì)教育

        韓麗霞

        摘要:素質(zhì)教育是指以個(gè)體興趣為基礎(chǔ),進(jìn)行廣泛的興趣開發(fā)和能力培養(yǎng),發(fā)展不以特定職業(yè)或技術(shù)技能為目標(biāo)的促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育理念,即“通才教育”。學(xué)校中實(shí)施素質(zhì)教育是使學(xué)生能成為未來世界新事物、新技術(shù)、新知識(shí)的探索者、引領(lǐng)者、開創(chuàng)者,為社會(huì)的全面發(fā)展打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育;素質(zhì)教育;關(guān)系

        中圖分類號(hào):G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):1672-9129(2020)05-0153-01

        Abstract:Quality?education?refers?to?the?development?of?an?educational?concept?that?promotes?the?overall?development?of?individuals?without?targeting?specific?occupations?or?technical?skills?based?on?individual?interests.?The?implementation?of?quality?education?in?schools?is?to?enable?students?to?become?explorers,leaders,and?pioneers?of?new?things,new?technologies,and?new?knowledge?in?the?future,laying?a?good?comprehensive?quality?foundation?for?the?overall?development?of?society.

        Key?words:exam-oriented?education;quality?education;relationship

        應(yīng)試教育可簡(jiǎn)單概括成為考試而進(jìn)行的教育。而應(yīng)試教育相對(duì)正規(guī)的概念是:“為脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要,以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的違反教育科學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式?!庇纱丝梢?,應(yīng)試教育是一個(gè)負(fù)面的,不被接受的概念。它違背了教育的初衷,將考試與教育相連,將考試成績(jī)作為評(píng)定教育成果的唯一方式。

        我們現(xiàn)在審視一下應(yīng)試教育的端倪:社會(huì)的壓力加給學(xué)校;學(xué)校只能將壓力加給教師;教師,除了自己擔(dān)負(fù)一部分壓力以外,只能將其不能承受之重加給學(xué)生。此外,應(yīng)試教育也加重了教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng),影響了教師素質(zhì)的提高,甚至阻礙了教學(xué)方法的改革。無論從哪方面考慮,應(yīng)試教育都應(yīng)進(jìn)行變革,才可以更好的服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

        如今,素質(zhì)教育可謂是眾望所歸。那么為何在這兩者之間會(huì)存在如此大的反差呢?素質(zhì)教育,受教育者的潛能有機(jī)會(huì)得到充分挖掘,自由發(fā)展,選擇的空間比較大,廣泛的興趣能獲得足夠重視并有意識(shí)的對(duì)其展開,有利于其終身發(fā)展的教育,并且會(huì)很重視自身的發(fā)展。要想“為人師表”,就要盡可能從各方面提升自己。如此一來,終生學(xué)習(xí)將不再是一句空談,而是落實(shí)到行動(dòng)中的實(shí)實(shí)在在的東西了。

        素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展,是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辯證統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展,文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。要把文化素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針,切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口,不走過場(chǎng)、不搞形式主義,扎實(shí)推進(jìn),將文化素質(zhì)教育滲透到大學(xué)精神的建設(shè)中。

        孔子很早就提出了因材施教的主張。宋代程頤、朱熹曾說:“孔子教人,各因其材”。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        應(yīng)試教育也并非是完全不可取的。以素質(zhì)教育來審視應(yīng)試教育的話,中國各方面正處于上升期,面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),國民需要具備適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí),一定的危機(jī)感,“有壓力才有動(dòng)力”這句話并非沒有道理。調(diào)整和分清手段與目的;用長遠(yuǎn)的眼光對(duì)待學(xué)生,給學(xué)生一定發(fā)展的空間,他們會(huì)用好的心態(tài),好的姿態(tài)對(duì)待,最終以“事半功倍”的效果展現(xiàn)給大家。如此一來,素質(zhì)教育不會(huì)是夢(mèng),也不是一個(gè)空口號(hào),而是變得實(shí)實(shí)在在了。

        應(yīng)試教育雖可取,但也需要進(jìn)行一些改變才能更好的為我們所用。其變革的前提是教育理念、教育價(jià)值的更新。制度和文化是一體兩面、相互依存的,應(yīng)試教育體制本質(zhì)上是傳統(tǒng)教育文化、功利主義、技術(shù)主義的產(chǎn)物。我們要想改變應(yīng)試教育、促進(jìn)素質(zhì)教育,就不能不重視觀念的革命,呼喚人文主義的價(jià)值,這也順應(yīng)了當(dāng)今世界的潮流。

        如今我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育優(yōu)于應(yīng)試教育,并且素質(zhì)教育也有政策上的支持。可素質(zhì)教育的全面開展并不如想象中容易,原因有三。一是素質(zhì)教育與現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體制還難以對(duì)接。一些學(xué)校只能是采用應(yīng)試教育的辦法實(shí)施和評(píng)價(jià)素質(zhì)教育,并沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),反而是學(xué)生更加勞累。二是在現(xiàn)行追求升學(xué)率的體制影響下,素質(zhì)教育推行起來也缺乏一定的積極性。為了高考體制,大家寧愿選擇應(yīng)試教育也不愿接受素質(zhì)教育。三是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比,并不占優(yōu)勢(shì)。應(yīng)試教育可以利用素質(zhì)教育,但是素質(zhì)教育不能利用應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育中,可以將素質(zhì)教育作為條件評(píng)定應(yīng)試教育,但是素質(zhì)教育卻不能利用應(yīng)試教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。

        無論如何,作為廣大的教育工作者是急切盼望素質(zhì)教育時(shí)代的到來的,但與此同時(shí)也有不少教育工作者心理存在著一種壓力和困惑,我們期望在目前應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾凸顯的時(shí)刻可以找出有效的教育教學(xué)手段來解決問題。大家都在期待得到一種扎扎實(shí)實(shí)、真真切切的素質(zhì)教育操作模式,而不希望看到現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。

        全面實(shí)施素質(zhì)教育,關(guān)鍵是端正教育思想,樹立現(xiàn)代教育新觀念:(1)要樹立正確的教育目標(biāo)觀;(2)要樹立正確的人才觀;(3)要樹立正確的質(zhì)量觀;(4)要樹立正確的教學(xué)觀。由此,我們可以獲得啟示:應(yīng)試教育與素質(zhì)教育本就是相互聯(lián)系的,只是在教育行為實(shí)施的過程中,教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)給他們貼上了各異的標(biāo)簽,或有可能是某些人走了極端而已。

        多年的教育改革的歷史教育我們,應(yīng)試教育雖然適應(yīng)了一定時(shí)期升學(xué)教育的需要,但也阻礙了教育改革的深入進(jìn)行。教育的最終目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才和創(chuàng)造性人才。而素質(zhì)教育的目的就是為社會(huì)生產(chǎn)力提升提供最大智力支持,成為為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)聰明才智的不竭源泉。正因如此,加強(qiáng)素質(zhì)教育和在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展才是中國教育發(fā)展的方向,是中國教育改革的理性選擇和必由之路。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱敬熹.關(guān)于現(xiàn)代素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的思考[J].教育教學(xué)論壇,2020(16):292-293.

        [2]郭栗.新課改困局反思:重在力推素質(zhì)教育[J].大眾文藝,2020(04):236-237.

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