馬坤
【摘要】2020年,因疫情原因,全國的學(xué)校都變成了線上教學(xué),筆者所在的學(xué)校選用了釘釘系統(tǒng),疫情改變了授課方式,也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
【關(guān)鍵詞】高中作文;教學(xué);思考
【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)24-029-01
因?yàn)橛冕斸斚到y(tǒng)授課,我用了一段時間,把釘釘直播課堂的所有操作都研究了一遍,熟悉了各種使用方法,也在授課中發(fā)現(xiàn)各種問題,從問題的解決中反思提高。網(wǎng)上備課、直播授課、課件制作、畫筆使用、作業(yè)批改、輔導(dǎo)講座、線上考試、閱卷分析等等,每一個環(huán)節(jié),都從熟悉到精通,同時也發(fā)現(xiàn)釘釘系統(tǒng)存在的不足,可謂反思中進(jìn)步,收獲良多。
在直播教學(xué)中,我一直研究作文教學(xué)的實(shí)效性,倡導(dǎo)綠色作文,告訴學(xué)生從日常生活中選材,也關(guān)注時事,情真感實(shí),以此為基礎(chǔ),進(jìn)行寫作技巧和文采訓(xùn)練。在高考作文基礎(chǔ)等級上,主要關(guān)注符合題意、符合問題要求、思想健康、中心明確、內(nèi)容充實(shí)的要求;在發(fā)展等級上,重點(diǎn)關(guān)注深刻、透徹、有文采、有創(chuàng)意的采分點(diǎn)。我進(jìn)行了一些嘗試,也在不斷吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。
楊初春老師的快速作文法是一種高效的寫作技巧指導(dǎo),具有普遍性的指導(dǎo)意義。我原來所在的學(xué)校引進(jìn)了這種作文教學(xué)法,也進(jìn)行過10年左右系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),更取得過一定的成績。不過,由于時、地、人的差異,快速作文法的運(yùn)用必須因地制宜,不然,會適得其反。
在我的高中語文教學(xué)生涯中,某一年,新高一,新學(xué)期伊始,按學(xué)??焖僮魑膶?shí)驗(yàn)計劃,我上了一節(jié)快文雙課時理論指導(dǎo)課,寫作內(nèi)容是“文學(xué)短評”?;谶@一內(nèi)容,我找了劉禹錫的名篇《陋室銘》,要求學(xué)生寫賞析文章。下面是這節(jié)課的流程:
上課了,我首先告訴大家這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是竭盡全力,爭取人人都寫出成功之作,并選擇優(yōu)秀文章向《語文報》推薦,學(xué)生頓時興奮起來。
接著,我讓同學(xué)們推薦了一名朗讀水平高的學(xué)生,請他為大家朗誦劉禹錫的《陋室銘》。伴隨著悠揚(yáng)的音樂,每名同學(xué)都沉浸在對“陋室”的神往之中。我又以此為契機(jī),啟發(fā)學(xué)生說:“劉禹錫的《陋室銘》為我們描繪了一幅這樣的畫面:暖暖的午后,空氣中彌漫著悠悠的琴聲,似高山流水,又似小橋人家,循聲而去,一座竹屋出現(xiàn)在眼前,青青的苔蘚爬滿臺階,蔥蔥翠竹掩映著小屋,屋門微敞,一男子坐而撫琴,神情悠然而陶醉……那大家何不把這幅畫畫下來呢?”學(xué)生馬上響應(yīng),不一會,一幅幅“陋室”應(yīng)運(yùn)而生,課堂氣氛高漲。
然后,我進(jìn)行理論總結(jié):“劉禹錫的文章給了我們無窮無盡的想象,我們都覺得它寫得好,那好在什么地方呢?或者你覺得它有什么地方不盡人意?這節(jié)課,我們就來寫一篇文學(xué)評論——《陋室銘》賞析?!苯又腋嬖V學(xué)生:文學(xué)評論是就文藝作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法發(fā)表評論,說出作品的成敗得失,一般不需結(jié)合自己,也不一定結(jié)合現(xiàn)實(shí)。我進(jìn)一步問學(xué)生短評的文體是什么,學(xué)生都知道是議論文,而楊老師的快速作文法中有快速說理議論四法:提論點(diǎn),闡述清;講道理,事論證;正面講,反面論;結(jié)尾時,再照應(yīng)。我們重點(diǎn)對此進(jìn)行了復(fù)習(xí)。由于文章賞析屬給材料作文范疇,我們又共同復(fù)習(xí)了快速寫給材料作文三法:找出材料中心,快速完成立意;弄清命題要求,快速確定文體;概括材料內(nèi)容,恰當(dāng)使用材料。在這一點(diǎn)上,我特別強(qiáng)調(diào)了材料要概括使用。在構(gòu)思上,我們覺得可用尋根究底法、分類條陳法和因果顛倒法。至此,理論指導(dǎo)結(jié)束,大家伏案疾書。
當(dāng)時,我心里很高興,以為這節(jié)課成功了,而在評文的環(huán)節(jié)上,我卻大吃一驚,原來,有近一半的學(xué)生離題千里,他們把評論寫成了讀后感。其中不乏好文章,但已不符要求,這一節(jié)課就這樣失敗了。后來,我仔細(xì)研究了原因,發(fā)現(xiàn)學(xué)生分不清評論與讀后感的區(qū)別,而快文理論中對此問題探討得少,尤其是短評寫作并無相應(yīng)指導(dǎo),學(xué)生知道寫作框架,卻無米下鍋,不知評什么和怎么評。不久,我又專門上了一節(jié)課,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),上課時,我重點(diǎn)講了評什么和怎么評的問題,并舉了大量實(shí)例,在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生寫了不少優(yōu)秀的作品。
“教學(xué)有法,但無定法”,對任何教學(xué)方法都不能過分拘泥,我覺得這節(jié)作文課的失敗就是過于拘泥快文理論,尤其沒把快文理論與新教材寫作理論有機(jī)結(jié)合,以致脫離學(xué)生寫作實(shí)際。楊老師的快文理論是一種高效的寫作技巧,而有些理論只屬框架指導(dǎo),具體內(nèi)容還有待因地制宜的創(chuàng)造。像短評的指導(dǎo)在快文中沒有專門的理論,雖然它屬于議論文范疇,但快速說理議論四法卻不適于短評寫作。而寫作之前必須讓學(xué)生明確短評是對文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言、句式、修辭等的具體性的評價式議論:好,好在哪里?不好,原因?yàn)楹??明確了這一點(diǎn),才能有米下鍋。另外,在這節(jié)作文課中,我覺得自己有一個不錯的開端,那就是教學(xué)情境的設(shè)置,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。作文課一開始,我告訴學(xué)生要把優(yōu)秀文章推薦給《語文報》,創(chuàng)設(shè)了成就情境;配樂朗誦又創(chuàng)設(shè)了直觀情境;繪畫的設(shè)計創(chuàng)設(shè)了新奇情境和竟?fàn)幥榫常诮虒W(xué)情境的設(shè)計下,課堂氣氛變得生動活潑,學(xué)生寫作積極性得到了充分激發(fā)。
快速作文法要“因地制宜”運(yùn)用,加上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和其他教學(xué)方式方法的綜合運(yùn)用,我想才會取得更好的教學(xué)效果。
作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重,更是難點(diǎn),也是突破口?!白x書破萬卷,下筆如有神”,是說積累的重要性?!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”是說方法的實(shí)效性。高中作文教學(xué),我一直在思考。