馬坤
【摘要】2020年,因疫情原因,全國的學校都變成了線上教學,筆者所在的學校選用了釘釘系統(tǒng),疫情改變了授課方式,也促進了教師的專業(yè)成長。
【關鍵詞】高中作文;教學;思考
【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)24-029-01
因為用釘釘系統(tǒng)授課,我用了一段時間,把釘釘直播課堂的所有操作都研究了一遍,熟悉了各種使用方法,也在授課中發(fā)現(xiàn)各種問題,從問題的解決中反思提高。網(wǎng)上備課、直播授課、課件制作、畫筆使用、作業(yè)批改、輔導講座、線上考試、閱卷分析等等,每一個環(huán)節(jié),都從熟悉到精通,同時也發(fā)現(xiàn)釘釘系統(tǒng)存在的不足,可謂反思中進步,收獲良多。
在直播教學中,我一直研究作文教學的實效性,倡導綠色作文,告訴學生從日常生活中選材,也關注時事,情真感實,以此為基礎,進行寫作技巧和文采訓練。在高考作文基礎等級上,主要關注符合題意、符合問題要求、思想健康、中心明確、內(nèi)容充實的要求;在發(fā)展等級上,重點關注深刻、透徹、有文采、有創(chuàng)意的采分點。我進行了一些嘗試,也在不斷吸收先進的經(jīng)驗。
楊初春老師的快速作文法是一種高效的寫作技巧指導,具有普遍性的指導意義。我原來所在的學校引進了這種作文教學法,也進行過10年左右系統(tǒng)的實驗教學,更取得過一定的成績。不過,由于時、地、人的差異,快速作文法的運用必須因地制宜,不然,會適得其反。
在我的高中語文教學生涯中,某一年,新高一,新學期伊始,按學校快速作文實驗計劃,我上了一節(jié)快文雙課時理論指導課,寫作內(nèi)容是“文學短評”?;谶@一內(nèi)容,我找了劉禹錫的名篇《陋室銘》,要求學生寫賞析文章。下面是這節(jié)課的流程:
上課了,我首先告訴大家這節(jié)課的教學目標是竭盡全力,爭取人人都寫出成功之作,并選擇優(yōu)秀文章向《語文報》推薦,學生頓時興奮起來。
接著,我讓同學們推薦了一名朗讀水平高的學生,請他為大家朗誦劉禹錫的《陋室銘》。伴隨著悠揚的音樂,每名同學都沉浸在對“陋室”的神往之中。我又以此為契機,啟發(fā)學生說:“劉禹錫的《陋室銘》為我們描繪了一幅這樣的畫面:暖暖的午后,空氣中彌漫著悠悠的琴聲,似高山流水,又似小橋人家,循聲而去,一座竹屋出現(xiàn)在眼前,青青的苔蘚爬滿臺階,蔥蔥翠竹掩映著小屋,屋門微敞,一男子坐而撫琴,神情悠然而陶醉……那大家何不把這幅畫畫下來呢?”學生馬上響應,不一會,一幅幅“陋室”應運而生,課堂氣氛高漲。
然后,我進行理論總結:“劉禹錫的文章給了我們無窮無盡的想象,我們都覺得它寫得好,那好在什么地方呢?或者你覺得它有什么地方不盡人意?這節(jié)課,我們就來寫一篇文學評論——《陋室銘》賞析。”接著,我告訴學生:文學評論是就文藝作品的思想內(nèi)容和藝術手法發(fā)表評論,說出作品的成敗得失,一般不需結合自己,也不一定結合現(xiàn)實。我進一步問學生短評的文體是什么,學生都知道是議論文,而楊老師的快速作文法中有快速說理議論四法:提論點,闡述清;講道理,事論證;正面講,反面論;結尾時,再照應。我們重點對此進行了復習。由于文章賞析屬給材料作文范疇,我們又共同復習了快速寫給材料作文三法:找出材料中心,快速完成立意;弄清命題要求,快速確定文體;概括材料內(nèi)容,恰當使用材料。在這一點上,我特別強調(diào)了材料要概括使用。在構思上,我們覺得可用尋根究底法、分類條陳法和因果顛倒法。至此,理論指導結束,大家伏案疾書。
當時,我心里很高興,以為這節(jié)課成功了,而在評文的環(huán)節(jié)上,我卻大吃一驚,原來,有近一半的學生離題千里,他們把評論寫成了讀后感。其中不乏好文章,但已不符要求,這一節(jié)課就這樣失敗了。后來,我仔細研究了原因,發(fā)現(xiàn)學生分不清評論與讀后感的區(qū)別,而快文理論中對此問題探討得少,尤其是短評寫作并無相應指導,學生知道寫作框架,卻無米下鍋,不知評什么和怎么評。不久,我又專門上了一節(jié)課,對學生進行指導,上課時,我重點講了評什么和怎么評的問題,并舉了大量實例,在這樣的指導下,學生寫了不少優(yōu)秀的作品。
“教學有法,但無定法”,對任何教學方法都不能過分拘泥,我覺得這節(jié)作文課的失敗就是過于拘泥快文理論,尤其沒把快文理論與新教材寫作理論有機結合,以致脫離學生寫作實際。楊老師的快文理論是一種高效的寫作技巧,而有些理論只屬框架指導,具體內(nèi)容還有待因地制宜的創(chuàng)造。像短評的指導在快文中沒有專門的理論,雖然它屬于議論文范疇,但快速說理議論四法卻不適于短評寫作。而寫作之前必須讓學生明確短評是對文章的主題、結構、語言、句式、修辭等的具體性的評價式議論:好,好在哪里?不好,原因為何?明確了這一點,才能有米下鍋。另外,在這節(jié)作文課中,我覺得自己有一個不錯的開端,那就是教學情境的設置,激發(fā)了學生的寫作興趣。作文課一開始,我告訴學生要把優(yōu)秀文章推薦給《語文報》,創(chuàng)設了成就情境;配樂朗誦又創(chuàng)設了直觀情境;繪畫的設計創(chuàng)設了新奇情境和竟爭情境,在教學情境的設計下,課堂氣氛變得生動活潑,學生寫作積極性得到了充分激發(fā)。
快速作文法要“因地制宜”運用,加上教學情境創(chuàng)設和其他教學方式方法的綜合運用,我想才會取得更好的教學效果。
作文教學是高中語文教學的重中之重,更是難點,也是突破口?!白x書破萬卷,下筆如有神”,是說積累的重要性。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”是說方法的實效性。高中作文教學,我一直在思考。