馬坤

【摘要】2020年，因疫情原因，全國的學校都變成了線上教學，筆者所在的學校選用了釘釘系統(tǒng)，疫情改變了授課方式，也促進了教師的專業(yè)成長。

【關鍵詞】高中作文;教學;思考

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-029-01

因為用釘釘系統(tǒng)授課，我用了一段時間，把釘釘直播課堂的所有操作都研究了一遍，熟悉了各種使用方法，也在授課中發(fā)現(xiàn)各種問題，從問題的解決中反思提高。網(wǎng)上備課、直播授課、課件制作、畫筆使用、作業(yè)批改、輔導講座、線上考試、閱卷分析等等，每一個環(huán)節(jié)，都從熟悉到精通，同時也發(fā)現(xiàn)釘釘系統(tǒng)存在的不足，可謂反思中進步，收獲良多。

在直播教學中，我一直研究作文教學的實效性，倡導綠色作文，告訴學生從日常生活中選材，也關注時事，情真感實，以此為基礎，進行寫作技巧和文采訓練。在高考作文基礎等級上，主要關注符合題意、符合問題要求、思想健康、中心明確、內(nèi)容充實的要求;在發(fā)展等級上，重點關注深刻、透徹、有文采、有創(chuàng)意的采分點。我進行了一些嘗試，也在不斷吸收先進的經(jīng)驗。

楊初春老師的快速作文法是一種高效的寫作技巧指導，具有普遍性的指導意義。我原來所在的學校引進了這種作文教學法，也進行過10年左右系統(tǒng)的實驗教學，更取得過一定的成績。不過，由于時、地、人的差異，快速作文法的運用必須因地制宜，不然，會適得其反。

在我的高中語文教學生涯中，某一年，新高一，新學期伊始，按學校快速作文實驗計劃，我上了一節(jié)快文雙課時理論指導課，寫作內(nèi)容是“文學短評”?；谶@一內(nèi)容，我找了劉禹錫的名篇《陋室銘》，要求學生寫賞析文章。下面是這節(jié)課的流程：

上課了，我首先告訴大家這節(jié)課的教學目標是竭盡全力，爭取人人都寫出成功之作，并選擇優(yōu)秀文章向《語文報》推薦，學生頓時興奮起來。

接著，我讓同學們推薦了一名朗讀水平高的學生，請他為大家朗誦劉禹錫的《陋室銘》。伴隨著悠揚的音樂，每名同學都沉浸在對“陋室”的神往之中。我又以此為契機，啟發(fā)學生說：“劉禹錫的《陋室銘》為我們描繪了一幅這樣的畫面：暖暖的午后，空氣中彌漫著悠悠的琴聲，似高山流水，又似小橋人家，循聲而去，一座竹屋出現(xiàn)在眼前，青青的苔蘚爬滿臺階，蔥蔥翠竹掩映著小屋，屋門微敞，一男子坐而撫琴，神情悠然而陶醉……那大家何不把這幅畫畫下來呢？”學生馬上響應，不一會，一幅幅“陋室”應運而生，課堂氣氛高漲。

然后，我進行理論總結：“劉禹錫的文章給了我們無窮無盡的想象，我們都覺得它寫得好，那好在什么地方呢？或者你覺得它有什么地方不盡人意？這節(jié)課，我們就來寫一篇文學評論——《陋室銘》賞析。”接著，我告訴學生：文學評論是就文藝作品的思想內(nèi)容和藝術手法發(fā)表評論，說出作品的成敗得失，一般不需結合自己，也不一定結合現(xiàn)實。我進一步問學生短評的文體是什么，學生都知道是議論文，而楊老師的快速作文法中有快速說理議論四法：提論點，闡述清;講道理，事論證;正面講，反面論;結尾時，再照應。我們重點對此進行了復習。由于文章賞析屬給材料作文范疇，我們又共同復習了快速寫給材料作文三法：找出材料中心，快速完成立意;弄清命題要求，快速確定文體;概括材料內(nèi)容，恰當使用材料。在這一點上，我特別強調(diào)了材料要概括使用。在構思上，我們覺得可用尋根究底法、分類條陳法和因果顛倒法。至此，理論指導結束，大家伏案疾書。

當時，我心里很高興，以為這節(jié)課成功了，而在評文的環(huán)節(jié)上，我卻大吃一驚，原來，有近一半的學生離題千里，他們把評論寫成了讀后感。其中不乏好文章，但已不符要求，這一節(jié)課就這樣失敗了。后來，我仔細研究了原因，發(fā)現(xiàn)學生分不清評論與讀后感的區(qū)別，而快文理論中對此問題探討得少，尤其是短評寫作并無相應指導，學生知道寫作框架，卻無米下鍋，不知評什么和怎么評。不久，我又專門上了一節(jié)課，對學生進行指導，上課時，我重點講了評什么和怎么評的問題，并舉了大量實例，在這樣的指導下，學生寫了不少優(yōu)秀的作品。

“教學有法，但無定法”，對任何教學方法都不能過分拘泥，我覺得這節(jié)作文課的失敗就是過于拘泥快文理論，尤其沒把快文理論與新教材寫作理論有機結合，以致脫離學生寫作實際。楊老師的快文理論是一種高效的寫作技巧，而有些理論只屬框架指導，具體內(nèi)容還有待因地制宜的創(chuàng)造。像短評的指導在快文中沒有專門的理論，雖然它屬于議論文范疇，但快速說理議論四法卻不適于短評寫作。而寫作之前必須讓學生明確短評是對文章的主題、結構、語言、句式、修辭等的具體性的評價式議論：好，好在哪里？不好，原因為何？明確了這一點，才能有米下鍋。另外，在這節(jié)作文課中，我覺得自己有一個不錯的開端，那就是教學情境的設置，激發(fā)了學生的寫作興趣。作文課一開始，我告訴學生要把優(yōu)秀文章推薦給《語文報》，創(chuàng)設了成就情境;配樂朗誦又創(chuàng)設了直觀情境;繪畫的設計創(chuàng)設了新奇情境和竟爭情境，在教學情境的設計下，課堂氣氛變得生動活潑，學生寫作積極性得到了充分激發(fā)。

快速作文法要“因地制宜”運用，加上教學情境創(chuàng)設和其他教學方式方法的綜合運用，我想才會取得更好的教學效果。

作文教學是高中語文教學的重中之重，更是難點，也是突破口?！白x書破萬卷，下筆如有神”，是說積累的重要性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”是說方法的實效性。高中作文教學，我一直在思考。