沈芳

摘 要：當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要以交際能力和口語(yǔ)為主，而忽視了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。從英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力應(yīng)該均衡發(fā)展，也只有均衡發(fā)展才能真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探討了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不足的原因，并對(duì)如何提高閱讀能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀能力;培養(yǎng)策略;

英語(yǔ)的閱讀過(guò)程包含了文章的獲取和理解兩個(gè)過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)，同時(shí)也是考驗(yàn)學(xué)生拓展應(yīng)用和功底的一種方法。原來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以口語(yǔ)為主，在新的教學(xué)改革中也將學(xué)生的閱讀能力加入其中，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是還應(yīng)該著重考慮到小學(xué)生這個(gè)特殊的階段，選擇合適的教學(xué)方法會(huì)事半功倍。

一、提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)題分析

1.理解能力差。

小學(xué)階段和其他的學(xué)習(xí)階段相比有其特殊性，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入校園的第一步，剛剛開(kāi)始正式的進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，也是智力剛剛開(kāi)始開(kāi)發(fā)的時(shí)候，屬于零基礎(chǔ)，所以小學(xué)生對(duì)于任何事物的理解能力都比較差。尤其是英語(yǔ)，因?yàn)椴皇切W(xué)生的母語(yǔ)，大多數(shù)小學(xué)生都是第一次接觸，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候有很多的阻礙，比如缺乏條理、速度慢、理解能力差等。

2.語(yǔ)言因素把握難度大。

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于一種復(fù)合型的學(xué)習(xí)，它包含了語(yǔ)法規(guī)則、習(xí)語(yǔ)、單詞、字母等，需要這些因素的配合才能完成，而教師在以往接觸的英語(yǔ)教學(xué)中更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的口語(yǔ)，而忽略了詞匯的拼讀和認(rèn)讀，這對(duì)于學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)文章來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以很多小學(xué)生在面對(duì)一篇英語(yǔ)文章時(shí)往往會(huì)無(wú)從下手、思路混亂。

3.小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料枯燥。

小學(xué)生接觸到的閱讀材料只有教材上的幾篇文章，在課后基本上接觸不到閱讀的機(jī)會(huì)，而小學(xué)教材上的文章內(nèi)容枯燥，本來(lái)英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難度較大的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，枯燥的閱讀內(nèi)容更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓提高小學(xué)生的閱讀水平變的難上加難。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法

1.掌握適合自己的閱讀方法。

我們通常遇到的英語(yǔ)文章分為短篇和相對(duì)長(zhǎng)篇的文章，如果是篇幅較小的文章學(xué)生可以直接采用精讀的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)于精讀就需要逐詞逐句的理解。但是遇到篇幅較長(zhǎng)的文章，就不應(yīng)該采用精讀的方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以先進(jìn)行泛讀，在讀的過(guò)程中遇到不理解的詞和句子可以先劃出來(lái)，在泛讀一遍掌握文章的大意之后再進(jìn)行精讀可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。這樣不但可以幫助學(xué)生更好的掌握文章，而且可以化解學(xué)生因?yàn)槲恼螺^長(zhǎng)而帶來(lái)的厭煩感。

2.注重積累英語(yǔ)詞匯。

小學(xué)生因?yàn)樘幱谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，還沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，所以更好的提高閱讀水平的方法更重要的還是平時(shí)英語(yǔ)詞匯的積累，只有掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，才會(huì)在閱讀時(shí)暢通無(wú)阻。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定難度和枯燥無(wú)味的，這就需要教師將詞匯的學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，比如單詞辯論賽、英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍等，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲的過(guò)程中積累更多的英語(yǔ)詞匯。

3.轉(zhuǎn)換師生的主體角色。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的主體是教師，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也是如此，比如閱讀文本、講解句型、學(xué)習(xí)詞匯等，教師都是主體，教師在課堂上教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師的思維運(yùn)用要比學(xué)生多的多，學(xué)生只需要安靜聽(tīng)即可，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的參與度低，教和學(xué)分離嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求的教學(xué)效果。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主閱讀，先自己對(duì)文章有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后再讓學(xué)生提出在閱讀遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生探討的方式進(jìn)行解決，如果學(xué)生都不能解決再由教師進(jìn)行解答，這樣教師也由講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

4.拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

小學(xué)英語(yǔ)教材上的文章是比較少的，而且更多的是針對(duì)詞匯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀范圍，把教材閱讀擴(kuò)展為生活中的英語(yǔ)閱讀。教師可以把班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己去搜集一些英語(yǔ)的文章，先讓小組內(nèi)的學(xué)生自己閱讀文章，然后每個(gè)小組派出一名代表以“講故事”的形式講解本小組的閱讀題材。還可以組織閱讀比賽，對(duì)于比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，這樣可以讓原本枯燥的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)變得更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓英語(yǔ)閱讀成為一種習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)因?yàn)檫@個(gè)階段的特殊性，要想學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)閱讀能力是一件比較困難的事情。它要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)才能起到更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)中教師還要把握提高閱讀水平的障礙，再根據(jù)問(wèn)題找到解決問(wèn)題的方法，最終做到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

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