江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 章 紅

隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維在國(guó)際上掀起了一股熱潮。基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程是培養(yǎng)當(dāng)代中小學(xué)生計(jì)算思維能力的主要陣地。我們是學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)者，為了從理論和實(shí)踐兩方面提高學(xué)生對(duì)信息課程的理解和感受，教師要組織各種有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感知，讓他們愛上信息技術(shù)，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要性，發(fā)展屬于自己的“計(jì)算思維”。

一、注重信息技術(shù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)

研究表明，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)大多集中在初高中階段，而小學(xué)階段的計(jì)算思維培養(yǎng)過程相對(duì)較少，學(xué)生的自主計(jì)算意識(shí)還不夠強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)制度對(duì)教師提出了更高層次的教學(xué)要求，“計(jì)算思維”的出現(xiàn)也推動(dòng)了信息技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展。有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的兩款軟件分別是“Scratch”和“App Inventor”，這兩款軟件都能測(cè)試出學(xué)生的計(jì)算能力，為新時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃的制訂提供依據(jù)。

很多教師利用“Scratch”培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和創(chuàng)造力，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)新時(shí)期教育的改革發(fā)展，教師要注重信息技術(shù)理念，給學(xué)生提供各種有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)。國(guó)內(nèi)的小學(xué)信息技術(shù)教育雖然有一定的教學(xué)規(guī)律，但仍然缺少相應(yīng)的計(jì)算思維實(shí)例。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂中融入對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，更能凸顯對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新思維的理解，合理引導(dǎo)學(xué)生解決他們所疑惑的問題，所以教師一定要合理地重視并運(yùn)用。

“計(jì)算思維”是小學(xué)信息技術(shù)課堂中的重要內(nèi)容之一。如何有效地對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，是值得每個(gè)教師探討的話題。“計(jì)算思維”是一個(gè)含糊的概念，用英語來表達(dá)就是“Computational Thinking”，這一概念是由周以真教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威刊物上提出的，具有時(shí)代的表征，涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一系列思維活動(dòng)。我們是孩子的引導(dǎo)者，必須通過“融入、轉(zhuǎn)換和仿真”等有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生意識(shí)到自己的日常生活和計(jì)算思維密切相關(guān)。只有這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們?nèi)嫣嵘约旱挠?jì)算思維能力，感受新時(shí)期小學(xué)信息技術(shù)課堂的魅力。

二、強(qiáng)化信息技術(shù)模式，提高學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)信息技術(shù)課程中涉及的計(jì)算思維，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師務(wù)必要重視的教學(xué)項(xiàng)目。首先，教師要考慮清楚課堂的教學(xué)計(jì)劃，然后運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，讓信息技術(shù)課堂發(fā)揮事半功倍的教學(xué)成效。其次，小學(xué)生年齡較小，很多同學(xué)對(duì)信息技術(shù)的概念還掌握得不夠到位。我們可以結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)題材，將其引用到日常教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望。比如著名的“熊貓燒香”事件，是網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)“火過一時(shí)”的計(jì)算機(jī)病毒，對(duì)人們的電腦進(jìn)行信息的入侵，導(dǎo)致用戶系統(tǒng)的崩潰，最后接近“死機(jī)”的狀態(tài)，所有軟件圖標(biāo)都變成了一只正在燒香的熊貓。當(dāng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)題材產(chǎn)生興趣時(shí)，我們要多給學(xué)生介紹和講解這些有價(jià)值的信息技術(shù)實(shí)例，讓他們充滿求知欲，能自覺、自主地學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)知識(shí)。

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師要把模塊化與課時(shí)化相結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)元素與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，加深他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和吸收。小學(xué)生年齡較小，教師要兼顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定出有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生全面發(fā)展。從實(shí)質(zhì)性的角度來分析，計(jì)算思維主要分為五大模塊，即“算法思維（Algorithmic Thinking）、評(píng)估（Evaluation）、分解（Decomposition）、抽象（Abstraction）、概括 （Generalization）”。每一項(xiàng)都是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能，需要教師做好指點(diǎn)和教學(xué)引導(dǎo)，將新時(shí)期的科技元素融入課堂教學(xué)中，完善每個(gè)教學(xué)模塊的策略。

其中，“算法思維”要求學(xué)生理解較強(qiáng)的算法公式，有屬于 自己的計(jì)算模式。教師要做的就是合理地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和運(yùn)用，這樣才能有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這就是另一個(gè)重要的“評(píng)估”模塊。在熟悉利用現(xiàn)代技術(shù)條件和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能跟隨教師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“概括”出自己所理解的信息技術(shù)概念，做好總結(jié)和分配工作。在利用計(jì)算思維解答問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想象力和思維能力，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行有效的分解，對(duì)自己所整理的抽象性知識(shí)進(jìn)行有效性重溫。

三、擴(kuò)展信息技術(shù)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維

由于小學(xué)生的年齡較小，而且適應(yīng)環(huán)境變化的能力較差，教師要做好每日的教學(xué)策略，從內(nèi)容上關(guān)注小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)過程，把每位學(xué)生培養(yǎng)成信息技術(shù)的使用者，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。隨著當(dāng)前科技文化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展與更新也越來越快。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，教師要明白科技發(fā)展形勢(shì)下的新潮流和主導(dǎo)方向，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，才能在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮出自己的技能優(yōu)勢(shì)。調(diào)查研究顯示，隨著年份的增長(zhǎng)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

雖然時(shí)代在不斷發(fā)展，很多信息技術(shù)課堂已經(jīng)朝著多樣化的方向邁進(jìn)，但受應(yīng)試思想的限制，仍然有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不足，使得大型的系統(tǒng)更容易被忽略。為了改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維，教師要“概括”出解決新問題的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，通過多種途徑提升課堂教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊時(shí)，由于小學(xué)生剛接觸到算法與程序之間的關(guān)系，教師就可以精心編寫符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的導(dǎo)學(xué)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)“猜數(shù)字”的課堂游戲活動(dòng)，潛移默化地提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解。

在課堂活動(dòng)過程中，教師選擇1到100 之間的某個(gè)數(shù)字，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么數(shù)字。學(xué)生也可以問教師關(guān)于數(shù)的問題，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，遇到不懂的問題自主鉆研、自主學(xué)習(xí)。從1 到100 的記數(shù)過程，一定要運(yùn)用“二分查找”的理念。課堂是用來學(xué)習(xí)和探究的地方，同時(shí)也是學(xué)生解決實(shí)際困惑的地方。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)猜測(cè)數(shù)字。首先，“這個(gè)數(shù)是小于50 嗎？”，如果小于50，則在1—50 的范圍內(nèi)繼續(xù)尋找。其次，教師再問“這個(gè)數(shù)是小于25 嗎？”，學(xué)生思考后給出教師正確答案。以此類推，層層遞進(jìn)，這種方法就是二分查找。二分法在計(jì)算機(jī)思維教學(xué)過程中非常重要，教師一定要重視并在課堂中合理地應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)二分法有了實(shí)質(zhì)性的理解，便會(huì)加深對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的理解和感受，經(jīng)歷一個(gè)“敢說、敢想、敢做”的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，提升自身的計(jì)算思維能力。

“計(jì)算思維”是一個(gè)概念化的模式，是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合，同時(shí)也是思想和特性的有機(jī)統(tǒng)一。為了提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感知力，教師要注重新時(shí)代信息技術(shù)的教學(xué)理念，從全新的模式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)。只有通過有效的教學(xué)題材，才能擴(kuò)展信息技術(shù)課堂的內(nèi)容，從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的計(jì)算能力，全方位鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。