賴柳秀

摘要：我校的特色文化是生命教育，生命教育包括了陽光校園、智慧教師、生命課程、活力課堂、和雅社區(qū)。于課程建設(shè)與學(xué)校特色教育相結(jié)合，以求豐富校本研修內(nèi)涵的探索中，開發(fā)了作文校本課程。因此，需要探索小學(xué)作文活力課堂的生成途徑，打造高效、動(dòng)態(tài)、愉悅、充滿生命力的活力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文? 活力課堂? 生成

所謂“活力課堂”，是以“高效、動(dòng)態(tài)、愉悅”為其基調(diào)，力求彰顯課堂的生命力，從而達(dá)到課堂教學(xué)相長。在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，敢于開放求異，學(xué)生自主探究、互助分享，將科學(xué)的方法與循序漸進(jìn)的教學(xué)流程相結(jié)合，以此達(dá)到師生的共同成長。

一、高效課堂，需整合“多媒體”

教師必須清楚學(xué)生每個(gè)學(xué)段的習(xí)作目的和對(duì)學(xué)生自信心的要求。第一學(xué)段，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”，重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，務(wù)必保護(hù)好其好奇心。第二學(xué)段，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，主要是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的嘗試，培養(yǎng)習(xí)作的意愿、自信心。第三學(xué)段，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，則是學(xué)生習(xí)作意愿、自信心的逐步形成、穩(wěn)定階段。

學(xué)生作文自信心的建立，從興趣開始。怎樣才能讓學(xué)生興致盎然地提筆寫作呢？在習(xí)作教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于寫作都是“想說愛你不容易”的狀態(tài)。如何破解這一難題？首先要讓學(xué)生消除習(xí)作的畏難情緒。要注意用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生審題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生的寫作之路。教師需要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用感染力、可視性強(qiáng)的多媒體整合學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素與觀察、想象和聯(lián)想等智力因素參與習(xí)作活動(dòng)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生寫作的愉悅情緒，水到渠成而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。

如指導(dǎo)學(xué)生寫場(chǎng)面描寫時(shí)，可播放學(xué)生自己班級(jí)參加體操比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面等視頻，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生如同再次身臨其境。學(xué)生自然會(huì)把當(dāng)日激動(dòng)人心的情景、激蕩于胸的感受形成自己的“獨(dú)家記憶”，教師再讓學(xué)生描述下來。如果出現(xiàn)學(xué)生觀察還不夠細(xì)微的情況，教師可以靈活地選擇播放所需的視頻資料，反復(fù)提示學(xué)生要按照一定的順序，從視屏中不同人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等角度來進(jìn)行具體的描述。學(xué)生們不再走馬觀花，而是一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地再細(xì)看，邊看邊思索，找到需要表達(dá)的角度。正是在這樣的方法下，教師準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇使用多媒體技術(shù)支持，有聲有色、圖文結(jié)合的精妙運(yùn)用，使得學(xué)生的各種感官齊齊上陣，聽覺、視覺、觸覺等時(shí)刻保持興奮，專心致志。如此，學(xué)生不僅打破作文“無話可說”、“無從下筆”的僵局，還可以學(xué)會(huì)“有順序”“點(diǎn)面結(jié)合”的觀察方法，學(xué)生思維活躍，胸有成竹不畏“開頭難”。

引“媒”入境，學(xué)生方能知曉“我手寫我心”。提筆之時(shí)欲寫盡心中所想，所想之人，所想之物，所想之景等等，渲泄心中情感，讓學(xué)生不吐不快，不“寫”不快。讓學(xué)生醍醐灌頂，明白作文是我愛的表達(dá)方式，從而愛上提筆寫作。文思泉涌時(shí)，活力課堂，即要起步。

二、愉悅課堂，需氛圍融洽

氛圍融洽的課堂可以拉近學(xué)生和教師的情感距離，從而達(dá)到讓學(xué)生身心愉悅、心情放松、思維開闊、積極投入寫作的目的。教師和學(xué)生之間，需要以誠相待，做到相互尊重，形成“良師益友”的關(guān)系。那么，教師首先得摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”、“高高在上”等封建教學(xué)傳統(tǒng)和認(rèn)識(shí)，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，不因?qū)W生的樣貌、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別對(duì)待，把握住“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的角色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師既要存感恩之心，又要有敬重之心?！坝H其師，信其道”，學(xué)生才能養(yǎng)成踴躍參與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生沒有對(duì)老師的畏懼，逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)的自信心。

三、動(dòng)態(tài)課堂，需授之于漁

當(dāng)學(xué)生通過指導(dǎo)產(chǎn)生“會(huì)寫”的契機(jī)，教師就讓學(xué)生立即寫作。重視學(xué)生寫作時(shí)間，保證學(xué)生課堂上進(jìn)行寫作實(shí)踐（含口頭作文、修改、分享等）的時(shí)間不少于20分鐘。作文指導(dǎo)要符合年段目標(biāo)要求，比如，中年段要學(xué)會(huì)觀察，將事情寫清楚。高年段要求寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。在課堂上，需要進(jìn)行有效的寫法指導(dǎo)。

以一次練筆為例：寫一件最能突顯人物特點(diǎn)的事。教師可以用學(xué)生人人皆好的漫畫幫助學(xué)生找到人物特點(diǎn)。先讓學(xué)生借助漫畫及漫畫家的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生初步理解如何突顯人物的特點(diǎn)。比如在漫畫家筆下的趙本山、騰格爾，人物的特點(diǎn)就顯而易見，使人一目了然。也可以由“小綽號(hào)”入手，讓學(xué)生進(jìn)一步理解人物特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生回憶身邊的人，拓寬學(xué)生的寫作思路。描寫人物的文章，還需提醒學(xué)生注意避免籠統(tǒng)寫人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，要根據(jù)要求和學(xué)生的實(shí)際情況將寫作方法具體化，指導(dǎo)學(xué)生將人物寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。寫出人物的某個(gè)特點(diǎn)，讓特點(diǎn)“看”得見，讓特點(diǎn)“聽”得見，讓特點(diǎn)“動(dòng)”起來。

四、活力課堂，需自我批改

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊魑慕虒W(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的批改能力。唯有學(xué)生參與了作文的批改，親自去體驗(yàn)、去感受，方可激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣和寫作欲望。學(xué)生自我批改作文，不僅可以落實(shí)新課標(biāo)的要求，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，激起學(xué)生寫作的熱情，使學(xué)生在批改中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)其寫作能力，提高其寫作水平。因此，教師需要讓學(xué)生也參與到作文的批改中，讓學(xué)生成為作文批改的主人。

學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，掌握常見的批改方法，唯有如此，學(xué)生才不會(huì)徘徊在“不懂得改些什么，如何改”的迷霧中。

在習(xí)作教學(xué)中，教師需用自己的智慧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，發(fā)掘作文教學(xué)的閃光點(diǎn)。師生共同構(gòu)建充滿活力的作文課堂，讓學(xué)生在課堂里感覺處處充滿關(guān)懷、激勵(lì)、溫暖與成就感，讓學(xué)生的作文之路灑滿陽光，讓活力從此伴隨課堂，使作文課堂成為真正的活力樂園！

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