韋慧蓮
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。實施新課程以來,我們在課堂上看到了許多可喜的變化:學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更廣泛的選擇空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機(jī)會,每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場面,我們靜下心來想一想:學(xué)生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作?許多教師由于對合作學(xué)習(xí)本身的含義不盡明了,對數(shù)學(xué)教學(xué)特點掌握不清或者沒有作深刻的探討,小組合作學(xué)習(xí)常常是:老師提一個問題,同四個“坐”在一起的學(xué)生討論,然后老師指名(通常是舉手的優(yōu)等生)發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,最后教師歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過程怎樣,是否進(jìn)行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場,往往徒有虛表而效果不佳。
我通過觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下幾個問題:
1.合作形式單一。
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的小組合作,但凝固單一的小組合作形式,逐步產(chǎn)生的不平等地位,小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流,使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺,使得個別學(xué)生成為教師的代言人,成績差的學(xué)生往往被忽視,許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度,缺少積極參與的意識,學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉,合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。
2.分工不明、職責(zé)不清。
我通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。
3.評價機(jī)制不科學(xué)。
我們研究小組合作學(xué)習(xí)時,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。我在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然,研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是:教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢?小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭,表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài),缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機(jī)制,學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要,缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
4.教師的角色不當(dāng)。
教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真研究教材,明確教學(xué)的重點、難點,要達(dá)到的教學(xué)目的,并精心設(shè)計教學(xué)方法。我從聽課中了解到教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計,合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場,對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視,討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新思維終將喪失。
針對以上存在的這些問題,我提出以下幾點建議和做法:
一、合理組建學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化角色意識
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。一定時間后,角色互換,從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性,使每個成員都有責(zé)任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,切實提高學(xué)生參與合作的效率。
二、注重培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神
針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實的特征,教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”,在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。
三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,教給小組合作方法,提高合作效率
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用,教師應(yīng)重視“引”,大膽“放”,抓住合作契機(jī)及時引導(dǎo)。可以在新知探就的過程中引導(dǎo);在知識的重點、難點處引導(dǎo);在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo);在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式,有效地開展小組合作學(xué)習(xí),自始至終營造民主、和諧的合作氣氛,既不失時機(jī)地點撥,又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善,教師通過觀察、參與(合作學(xué)習(xí)的一分子)、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。
四、切實加強(qiáng)交流與評價
小組之間缺乏交流與評價,容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,既可以拓展思維,營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境,又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)交往合作能力。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革的重點之一,這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的,而是相輔相成、互為促進(jìn)的,它們是一種你中有我,我中有你,你需要我,我需要你,你幫助我,我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì),因此在合作學(xué)習(xí)中,教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,讓每一個學(xué)生都能從合作中有所“作為”,有所收獲。那種只注重學(xué)生形式上的“合坐”是不可取的,毫無效益可言。