陳艷萍

摘要：隨著新課改的持續(xù)深化和教育理念的不斷變革，語(yǔ)文學(xué)科的育人重心也從原來(lái)單純的漢語(yǔ)語(yǔ)言“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的知識(shí)技能的教授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段的人文情懷和基本的文化素養(yǎng)。在這種背景之下，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐意義和創(chuàng)新性教學(xué)逐漸成為了廣大教師和教研者的關(guān)注重點(diǎn)。本文將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和綜合實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)比研究，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)總結(jié)二者相互融合的方法策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文學(xué)科的變革和發(fā)展起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)科融合

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的必要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本世紀(jì)初課程改革方案中新設(shè)置的一門課程，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，該課程最顯著的特點(diǎn)就是綜合性與實(shí)踐性。教師的身份從課堂主導(dǎo)者演變?yōu)檎n程的引導(dǎo)者和輔助者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)模式在某種意義上可以被看作是未來(lái)所有學(xué)科教學(xué)模式改革的試驗(yàn)田。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。二者的融合是“大語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

1.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》確立了學(xué)生在三個(gè)領(lǐng)域共六大核心素養(yǎng)的明確要求。這三個(gè)領(lǐng)域分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，基本上涵蓋了學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中要具備的品質(zhì)和能力要求。從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)講，如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是廣大一線語(yǔ)文教師一直在思考的重要課題。首先，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)方面的目標(biāo)，但是文化基礎(chǔ)培養(yǎng)不僅僅停留在教科書(shū)上的知識(shí)掌握和記憶，還需要發(fā)掘知識(shí)背后的人文底蘊(yùn)和思想價(jià)值。其次，自主發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等方面的核心素養(yǎng)目標(biāo)就無(wú)法單純依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)了。若是語(yǔ)文學(xué)科和綜合實(shí)踐課程能夠有機(jī)融合，就可以兼顧文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升學(xué)生自主實(shí)踐的能力，在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師和學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)自己所學(xué)或是所講的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“我學(xué)的（或是教的）內(nèi)容到底有什么實(shí)際意義？”之所以產(chǎn)生這種疑問(wèn)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂未能將書(shū)本上講述的“字詞句段篇章”之類的學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。書(shū)本知識(shí)的最終是為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展和實(shí)際生活的需要，而并非單純?yōu)榱丝荚嚭蜏y(cè)驗(yàn)。

假若將寫作課程同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合，教師可以根據(jù)學(xué)生集體參與的實(shí)踐活動(dòng)為寫作的題目，賦予寫作一定的實(shí)際目的。在每年的重要節(jié)日，像父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)類似重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師可以借此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的寫作訓(xùn)練——《寫給父母（老師）的一封信》。所以兩個(gè)學(xué)科的融合很大程度上增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐意義，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者。在實(shí)踐活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)的合作能力、學(xué)生的思維能力都能得到很大程度的提升。

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)形式也是豐富多彩的，比如綜合文化知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的篆刻課程就能讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人作品的喜悅中產(chǎn)生對(duì)古代漢字文化的興趣;鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)力和理解力的課本話劇表演課程在很大程度上讓學(xué)生對(duì)劇本和小說(shuō)等文體產(chǎn)生閱讀興趣。所以綜合實(shí)踐課程和語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合可以深入發(fā)掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新性融合的策略

兩個(gè)學(xué)科之間的融合并非單純的一加一等于二，因?yàn)槎咧g存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和組織形式等多方面的區(qū)別。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，著眼點(diǎn)自然放在了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)上，融合的最終目標(biāo)便是構(gòu)建“大語(yǔ)文”的教學(xué)模式。所謂“大語(yǔ)文”教學(xué)即是突破了獨(dú)立的學(xué)科界限，貫通課堂內(nèi)外，形成以語(yǔ)文教學(xué)為核心的綜合性的人文素養(yǎng)課程。

1.學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”

兩門課程融合的第一步便是將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)之一，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們既達(dá)到了普通語(yǔ)文課堂所教授的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，又可以在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中獲得實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面的培養(yǎng)和提升，單一的書(shū)本內(nèi)容也因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的形式變得生動(dòng)起來(lái)。

2.打破學(xué)科間界限的“綜合化”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就具有整合多元學(xué)科的綜合性，在語(yǔ)文教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)語(yǔ)文教師的多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂可能還會(huì)接觸到歷史、地理、社會(huì)、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。如人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的課文《曹沖稱象》就是一個(gè)典型的跨學(xué)科、綜合性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中對(duì)歷史、物理等學(xué)科知識(shí)都會(huì)有所接觸，具有多元學(xué)科知識(shí)背景的老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘課文中的其他學(xué)科知識(shí)，并且加以理解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科界限的突破和跨越。

3、溝通課堂內(nèi)外的“生活化”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)應(yīng)該從生活中來(lái)，再運(yùn)用到生活當(dāng)中去。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)雖然大部分的來(lái)源仍是書(shū)本，但是這些知識(shí)和人們的日常生活確實(shí)緊密相連的。因?yàn)榇蟛糠秩嗣刻斓纳罟ぷ鞫荚谝粋€(gè)大的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中。學(xué)生接觸到的電視劇、電影、動(dòng)畫等媒體形式也都或多或少地與語(yǔ)文教學(xué)存在一定關(guān)聯(lián)性。近些年比較熱門的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《中國(guó)成語(yǔ)大賽》等節(jié)目就與語(yǔ)文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系在一起，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的配合和輔助之下，小學(xué)語(yǔ)文在本學(xué)科領(lǐng)域中可以發(fā)掘的教學(xué)資源還是相當(dāng)豐富的。

由此可見(jiàn)，兩門課程可以實(shí)現(xiàn)一定程度的融合，這無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文還是綜合實(shí)踐學(xué)科各自的發(fā)展都有著積極的作用，但是筆者的策略方法只在小范圍內(nèi)實(shí)施，由于受到客觀條件的限制，很多實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)存在著不小的困難，而且策略本身也存在一定的缺陷和不足。所以具體的創(chuàng)新性融合策略還應(yīng)結(jié)合本身的特點(diǎn)，希望這篇文章能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師群體提供一些思路的啟發(fā)。