傅佳璐

摘? ?要： 現(xiàn)今市場上多種多樣的教育培訓機構(gòu)備受家長青睞。以“范畫”為主要教學方式的傳統(tǒng)美術(shù)教育機構(gòu)逐漸落后，探尋科學教學方式的新型美術(shù)教育機構(gòu)正在蓬勃發(fā)展。本文從南昌市美術(shù)教育機構(gòu)——E機構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，對當前該機構(gòu)中存在的問題進行了分析，結(jié)合問題從機構(gòu)自身、家長和社會三個主體的角度提出了建議，為幼兒美術(shù)教育機構(gòu)的發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 幼兒美術(shù)教育? ? 發(fā)展困境? ? 個案研究

傳統(tǒng)美術(shù)教育強調(diào)范畫的作用，極大束縛了幼兒的想象力，不符合現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代越來越多的幼兒美術(shù)培訓機構(gòu)愿意積極探索符合幼兒身心特點的美術(shù)教育法，符合時代的發(fā)展。淘汰舊式，發(fā)展新式。引導受眾廣的培訓機構(gòu)擁有先進的教育理念，給予幼兒正確的指導教育，對幼兒的健康發(fā)展具有重要意義。

一、E機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

以“陽光雨露育彩華”為機構(gòu)理念，E機構(gòu)在南昌市從事2歲—6歲幼兒的美術(shù)教育已經(jīng)近3年了。

在設施方面，E機構(gòu)裝潢簡單，色彩豐富，且有自身風格，可以通過裝飾間接影響幼兒的審美能力發(fā)展。由于E機構(gòu)是小規(guī)模經(jīng)營，相比傳統(tǒng)美術(shù)機構(gòu)，材料并不豐富。（如圖1）課程中所用材料多為日常生活中，我們可以見到的物品，需要家長在課前自行備好。

圖1? ? E機構(gòu)的材料

在教師方面，E機構(gòu)的教師大多數(shù)教齡不長，在理念上堅持“以幼兒為本”，更注重實際經(jīng)驗，但是專業(yè)背景并不明顯。研究者通過E機構(gòu)的招聘信息和對創(chuàng)始人的訪談了解到，E機構(gòu)招聘教師更看重教師在幼兒教育方面的經(jīng)驗，并不刻意強調(diào)教師需要擁有學前教育專業(yè)的教育背景或者全面的相關(guān)藝術(shù)知識。具體的崗位要求是：有幼兒教學經(jīng)驗，能夠理解、支持孩子的想法，有愛心、耐心，能夠積極與家長溝通、與幼兒溝通，有崇高的教育理念。對此，研究者從創(chuàng)始人那里了解到，她認為知識可以慢慢學，能力會在經(jīng)驗中得到沉淀，一顆責任心、真正愛孩子的心是很難得的。所以，她在招聘過程中并沒有特別強調(diào)專業(yè)背景，更關(guān)注的是教師的理念和對孩子的看法。

在教學方面，E機構(gòu)沒有采用統(tǒng)一的教材，現(xiàn)今市場上幼兒美術(shù)教材繁雜多樣，多數(shù)機構(gòu)沒有自行開發(fā)教材的能力。大型傳統(tǒng)美術(shù)教育機構(gòu)，由于資金充足，專業(yè)的科研人員眾多，具備一定的教材開發(fā)能力，為了形成自身特色，打造品牌效應，機構(gòu)投入一定的資金用于開發(fā)擁有自身特色的教材以吸引市場。其他傳統(tǒng)美術(shù)教育機構(gòu)雖然沒有開發(fā)教材的能力，但為了方便教學，通常采用一套統(tǒng)一的教材，用來保證課程的連續(xù)性與統(tǒng)一性。但是研究者了解到E機構(gòu)并沒有統(tǒng)一的教材，教師自主性很強。所有知識都是教師先吸收，再采用討論法等與傳統(tǒng)教育機構(gòu)不同的教學方法進行講解。E機構(gòu)教學形式多樣，如：機構(gòu)會組織參觀藝術(shù)博物館、在課堂上用討論法開發(fā)幼兒想象力等。研究者從創(chuàng)始人處了解到，幼兒一開始難以適應該機構(gòu)的課程模式，尤其之前在別的機構(gòu)待過的孩子。傳統(tǒng)美術(shù)教育機構(gòu)以范畫教學為主，一堂課的流程為：導入—教師示范—學生練習。在E機構(gòu)，由于教材不固定，每堂課的教學目標并不清晰。E機構(gòu)采取的是情景式的美術(shù)課程，或者通過一個故事導入，或者通過游戲，在天氣好的時候，教師會帶幼兒去戶外。在經(jīng)歷之后，讓幼兒“有感而發(fā)”地創(chuàng)作。

二、E機構(gòu)面臨的困境

（一）機構(gòu)教材不統(tǒng)一

E機構(gòu)沒有固定的教材，也沒有教學目標。每個教師都是先熟悉既有教材之后，根據(jù)當天的情況選擇上課內(nèi)容。在機構(gòu)的書柜里，有很多專業(yè)的幼兒美術(shù)教育書籍，也有關(guān)于幼兒身心成長的書籍。教師不會事先準備教案，必須提前將所有知識消化完全。這樣做存在的問題是：教學過程前后沒有連貫性，不利于系統(tǒng)的知識體系的建立。由于教材不統(tǒng)一，教學進程全由教師本人把握，如果教師中途辭職，就會造成幼兒接續(xù)的教學內(nèi)容混亂。人員的流失是在所難免的，不統(tǒng)一的教材加大了人員流失給機構(gòu)帶來的損失。機構(gòu)對此并沒有相關(guān)的應對措施。

（二）新教師難以培養(yǎng)

不以教材為依據(jù)進行教學活動，導致教學活動受教師主觀影響大。教師質(zhì)量決定了教學質(zhì)量。目前E機構(gòu)只有兩位教師是從機構(gòu)創(chuàng)辦開始到現(xiàn)在一直在的，兩位教師經(jīng)驗豐富，相對比其他老師來說，可以更好地勝任E機構(gòu)的課程模式。但是，新教師往往缺乏實踐經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓。對幼兒的了解程度沒有兩位有經(jīng)驗的教師強，新教師會影響課程效果。至于培養(yǎng)新教師，創(chuàng)始人沒有相關(guān)的系統(tǒng)的計劃。目前，新教師能做的就是跟著老教師做助理的工作。

（三）無教學評價體系

由于設有明確的教學目標，該機構(gòu)也沒有成體系的評價方法。教師無法準確把握住幼兒的學習進度，家長也無法準確直觀地感受到幼兒的學習狀況。由于不成體系，整個教學呈現(xiàn)分散的狀態(tài)。盡管藝術(shù)評價是主觀的，但是我們?nèi)匀豢梢詮母鱾€角度出發(fā)對幼兒的表現(xiàn)進行評價，評價體系的建立迫在眉睫。

（四）家長認可度不高

從研究者對創(chuàng)始人和家長的采訪來看，創(chuàng)始人沒有大規(guī)模宣傳自身的理念，經(jīng)營模式類似于“姜太公釣魚”式。家長方面對E機構(gòu)的教學模式認可度不高，甚至存在質(zhì)疑。主要有兩種原因：一種是部分家長沒有正確的教育理念，還停留在舊的教育觀念上，支持以“范畫”為主的舊式教育方法。第二種是部分家長即使擁有科學的教育理念，但是在E機構(gòu)不夠完善、沒有系統(tǒng)的評價體系的情況下，依舊選擇成熟的擁有完善體系的機構(gòu)。

（五）短期成效不顯著

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域劃分了兩個大類目標：感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造。其中，在感受與欣賞下分為兩個目標：喜歡自然界與生活中美的事物和喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。就這兩個目標來看，“喜歡”不僅難以量化，而且短期難以體現(xiàn)。同樣的，表現(xiàn)與創(chuàng)造大類下的兩個目標：喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)和具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，在短期內(nèi)也難以體現(xiàn)。幼兒對這一目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在長期的日常生活中，家長所期待的短期成效在該機構(gòu)不能被滿足。

三、對幼兒美術(shù)教育機構(gòu)的發(fā)展建議

教育市場百花齊放，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育機構(gòu)和現(xiàn)在出現(xiàn)的新式幼兒美術(shù)教育機構(gòu)都對校外美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的作用。我們必須肯定，正是由于類似于E機構(gòu)的新式幼兒美術(shù)教育機構(gòu)的存在，給傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育機構(gòu)帶來了一定的沖擊，刺激幼兒美術(shù)教育市場良性發(fā)展。但是，在種種不利條件下，新式幼兒美術(shù)教育機構(gòu)的生存與壯大仍然值得探討。研究者從機構(gòu)、家長和社會三個方面進行討論。

（一）機構(gòu)需建立系統(tǒng)科學的體系

1.統(tǒng)一教材

教材是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容的挑選需要以教學目標為指引，E機構(gòu)應該以自身的教育理念為導向，確立大致的教學目標，再據(jù)此選擇教材。另外，機構(gòu)應將需要教師自行消化的專業(yè)書籍歸為教師必讀書籍一類，與教材區(qū)分開來。研究者認為擁有一支專業(yè)的課程研發(fā)團隊十分重要。這樣，機構(gòu)可以利用獨特的教育理念，自行編撰教材，既可以保有該機構(gòu)自由、靈活的優(yōu)點，又可以建構(gòu)一套系統(tǒng)的體系。

2.教師專業(yè)發(fā)展

體系的建立不僅要依靠教材，教師作為教學活動的主體，對于幼兒的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。教師這個職業(yè)是擁有專業(yè)地位的，是教師職業(yè)社會地位的內(nèi)在標準。雖然機構(gòu)的要求并沒有那么嚴格，但是，毫無疑問，從業(yè)標準越高，社會地位越高，該機構(gòu)受認可的程度也會越高。若要使機構(gòu)良性發(fā)展，在建立起一個完整的教學體系后，對教師的選拔標準也要逐步確立。這有利于在源頭上選拔出優(yōu)秀的人才擔任機構(gòu)教師。E機構(gòu)選拔的教師都非學前教育和美術(shù)教育專業(yè)出身，新教師進入機構(gòu)后，只能靠自學能力掌握相關(guān)知識，教師們的專業(yè)能力將大打折扣。家長更容易因質(zhì)疑該機構(gòu)教師的專業(yè)性而選擇離開。因此，E機構(gòu)在教師培訓過程中，不僅要注重培養(yǎng)先進的教育理念，還要有合理的專業(yè)知識、復合型的專業(yè)能力及崇高的專業(yè)道德。最后，機構(gòu)應該建立完整的晉升制度，完善入職教師發(fā)展規(guī)劃。

要做到這些并不容易，新教師的專業(yè)發(fā)展，需要專業(yè)人員的引領(lǐng)，加上教師的反省，在實踐中對實際問題的思考，主動將理論知識積極運用到實踐中。教師必須時刻保持專業(yè)化的素養(yǎng)，時刻學習，才能緊跟潮流，運用理論視野，結(jié)合實際問題，把握教學方向。

3.加強理念宣傳

E機構(gòu)堅持科學理念的指導十分正確，但是機構(gòu)自創(chuàng)始人到員工都應該將理念落到實處。從上至下，上行下效。不要泛泛而談，應該用成熟的教學體系、科學的評價方法將理念付諸實踐。在理念落到實處的基礎(chǔ)上，積極向市場展示。比如，研究者認為機構(gòu)可以通過公開宣傳課、線上試課等方式向家長進行適度的商業(yè)宣傳。

（二）家長需學習科學的教育理念

研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代家長只有一小部分是仍然認同“范畫”教學的，大部分家長都明白美術(shù)教育的科學作用，但是仍然選擇“效果明顯”的傳統(tǒng)教育機構(gòu)，知行不一。這說明家長對美術(shù)教育理解得不夠透徹。幼兒最先接觸到的教育就是家庭教育，家庭教育給人的影響是深遠持久的。只有家長明白且堅持科學的教育觀，才能給幼兒的發(fā)展提供積極向上的影響。家長需要思考的是，如何成為“專業(yè)人員”，站在幼兒的角度理解幼兒，樹立正確的教育觀。

首先，家長應積極主動與機構(gòu)溝通。家長是機構(gòu)的客戶，積極了解機構(gòu)的教育理念，重視與機構(gòu)教師溝通的機會，有利于家長增進對幼兒的認識，增長家長科學的教育知識。此外，家長還能檢測機構(gòu)的專業(yè)性，適時選擇適合孩子的機構(gòu)。

其次，將自己看成受教育者。在知識經(jīng)濟爆炸式發(fā)展的今天，家長不僅僅需要在自身崗位上積極應對新時代的新變化，更要以不斷發(fā)展的眼光看待幼兒，不斷更新知識體系，適應時代的發(fā)展，適應幼兒的發(fā)展。將幼兒送去美術(shù)機構(gòu)的同時，家長不僅可以使孩子的能力得到發(fā)展，自身也可以積極學習機構(gòu)的教育理念、教學方法，完善家庭教育。

最后，家長應對美術(shù)教育有正確的認識。有些家長讓幼兒學習美術(shù)是為了考級證書;有些家長是為了在親戚朋友面前展示孩子的繪畫能力;有些家長僅僅是因為沒時間教育孩子。美術(shù)本應該是幼兒表達自我的途徑，不能讓大人的思維控制孩子，強加自己的意愿到孩子身上。古羅馬教育家昆體良曾說：“不要讓孩子在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習?！碑斆佬g(shù)成為一種負擔、一種枷鎖、一種炫耀的工具，幼兒便不能正確使用畫筆抒發(fā)感情。

（三）社會需支持機構(gòu)的科學發(fā)展

機構(gòu)教育作為學校教育和家庭教育的補充，對幼兒教育起著至關(guān)重要的作用。幼兒作為國家未來的主人，對幼兒施以優(yōu)秀的教育是極其重要的。機構(gòu)的發(fā)展離不開國家和社會的扶持。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國家的方針政策對機構(gòu)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

社會方面，比如公共設施的完善、公共資源的利用無一不給幼兒美術(shù)機構(gòu)提供了莫大的幫助。E機構(gòu)經(jīng)常帶幼兒進行戶外課程，基礎(chǔ)設施的完善是戶外活動得以順利進行的保障。美術(shù)展等藝術(shù)活動的定時舉辦給了幼兒學習與展現(xiàn)自我的機會。

四、結(jié)語

從南昌市幼兒美術(shù)教育機構(gòu)面臨的困境來看，摒棄“范畫”教學、采用新方式的機構(gòu)還需要堅持理論指導，探索理論與實踐結(jié)合的可行方式，使機構(gòu)良性循環(huán)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012（10）.

[2]朱家雄，林琳.學前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

本文系南昌師范學院學生科研課題“南昌市學前兒童美術(shù)教育培訓機構(gòu)調(diào)查研究”（項目編號：18XSKY08），指導教師：陳美榮、李歡。