康利梅 鄭劍明 劉灝霖

摘 要：“雙高計劃”重點項目的落實，將高職院校教育發(fā)展長河中多次提及的“教育教學改革”新機制推向高潮，引領著高職院校走向目標明確的大發(fā)展，這標志著中國的高等職業(yè)教育將正式步入“雙高”時代。圍繞高等教育體系中的基本三要素：“教師”“學生”和具有橋梁作用的“教學”，以培養(yǎng)“學術+技能”“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的高質(zhì)量綜合型人才為目標，將高水平師資隊伍的建設、校企合作高端基地平臺的打造、多學科交叉與多專業(yè)融合等提議作為切入點，對“雙高時代”背景下高職教育改革新機制的多方面戰(zhàn)略性對策進行了分析，以期為高職院校教育改革及穩(wěn)中求進的快速發(fā)展提供參考借鑒。

關鍵詞：高職院校;“雙高計劃”;教育機制改革;教師;學生;教學

基金項目：廣州鐵路職業(yè)技術學院新引進人才科研啟動項目

作者簡介：康利梅，女，廣州鐵路職業(yè)技術學院實訓中心特聘副教授，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育;鄭劍明，男，廣州鐵路職業(yè)技術學院實訓中心機加工教研室主任，主要研究方向為機械制造工藝與設備;劉灝霖，男，廣州鐵路職業(yè)技術學院機電工程學院實驗師，主要研究方向為數(shù)控技術。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0047-06

近年來，根據(jù)高職院校的招生能力、就業(yè)率情況等各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職教育已然在高等教育領域中占據(jù)著舉足輕重的地位。亦正如前些年，國家教育部新聞發(fā)布會就曾提到，高職教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。當前，高職院校畢業(yè)生供不應求的景象也再一次證明了高職教育在現(xiàn)代化技術發(fā)展的諸多領域中都發(fā)揮著關鍵性的作用。因此，2019年的政府工作報告明確提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當前的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。”

然而，由于大部分高職院校的教育模式都比較單一，很難做到“實踐實操”技能培訓和“基礎理論”技術應用的完美結(jié)合，因此，傳統(tǒng)單一模式培養(yǎng)的高職學生往往與本行業(yè)、本領域企業(yè)需求的高素質(zhì)人才相差甚遠。這在一定程度上導致職業(yè)教育得不到社會各界、尤其是家長們的認同與尊重。有人認為，高職的報考是無緣本科的另一種無奈之舉。這些現(xiàn)象都與現(xiàn)代高職教育的長遠發(fā)展相悖而行，對高職教育的快速、有效發(fā)展非常不利。

2004年，教育部印發(fā)了《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，在職業(yè)教育領域掀起了“教育改革”的浪潮。2006年，教育部和財政部啟動了國家示范性“高職211院?！钡闹攸c建設與發(fā)展計劃。2014—2015年間，黨中央、國務院提出了“建造中國特色，具有國際競爭力的職業(yè)院校和特色專業(yè)”的戰(zhàn)略目標。直到2018年，國家主席習近平主持召開重要會議審議并通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，而后便是2019年關于“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”（簡稱“雙高計劃”）的啟動與實施。

“雙高計劃”重點項目的落實，將高職院校教育發(fā)展長河中多次提及的“教育教學改革”新機制推向高潮，引領著高職院校走向目標明確的大發(fā)展，這標志著中國的高等職業(yè)教育將正式步入“雙高”時代，更意味著入選的197所不同層次的院校均會得到前所未有的發(fā)展與壯大。如圖1所示，“雙高”時代教育改革機制主要基于社會企業(yè)的市場需求，立足于高職院校的兩個主群體“教師”與“學生”的能動效應，同時結(jié)合扮演紐帶關系的“教學”，將學生培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與方式、人才培養(yǎng)基地、高層次教師隊伍等要素作為創(chuàng)新教育的生命線，力求為一流高職院校的建設與發(fā)展開辟出一條光明大道。

一、以“教師”為主體的教育機制改革主要發(fā)展要素

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話同樣適用于職業(yè)教育改革新機制建立的當下，它足以說明以“教師”為首的群體是一所學校的靈魂之一，因此，教師隊伍的合理建設理應是高職教育創(chuàng)新及發(fā)展的首要任務。

（一）引進“高層次”教師隊伍

目前，大部分高職院校都是由中專發(fā)展而來，教師隊伍的整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師數(shù)量較少，高層次教師的引進嚴重不足，教師的動手和研發(fā)能力不強，等等。這非常不利于高職院校的長遠發(fā)展，因此急需引進“高層次”的人才充實到教師隊伍中。

當代的博士、博士后等高級人才都有夢想、有血性、有干勁，若將這些激情滿滿的青年人才引入到職業(yè)教育體系之中，使其已經(jīng)掌握的系統(tǒng)理論知識與實踐操作的動手能力相互融合，這將會給高職院校的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍。對這些擁有高學歷的人才而言，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，亦是他們所渴求的“學以致用”的最好結(jié)果。然而，當前形勢下這兩者的成功橋接，很大程度上依賴于各高職院校在人才引進方面能夠制定出臺相關的利好政策。在珠三角地區(qū)，以深職院為首的一批高職院校，在師資隊伍的培養(yǎng)建設方面，投入了大量資金及更多的關懷舉措，據(jù)統(tǒng)計，其具有博士學位以上的在職教師有408人。例如，深職院引進了諾貝爾獎得主霍夫曼團隊，在其帶領下該校先后成立了先進材料研究院、智能制造研究院等科研機構(gòu)，這為我國職業(yè)教育的改革及綜合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了示范引領作用。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

當前，“雙師型”教師，正成為一個越來越熱門的詞匯。很多人通過硬性標準將其理解為“雙職稱”型、“雙證書”型，這都是過于偏頗且不準確的。當下的“雙高計劃”，其主要目標就是要摒棄傳統(tǒng)的只培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術工人，力求培育一批具有本科層次乃至碩士層次的知識架構(gòu)，以及產(chǎn)學研創(chuàng)新思維的綜合型高素質(zhì)人才。通俗來講，其終極目標就是要培養(yǎng)既有理論知識又有動手能力的“灰領人才”，通過這一批高素質(zhì)的新技術人才，逐漸消除“藍領工人”與“白領員工”之間難以逾越的鴻溝。

為了有效解決高素質(zhì)人才培養(yǎng)困難的問題，高職院校需要一支合格的“雙師型”教師隊伍迎難而上，接受當下嚴峻的考驗。而實際意義上的“雙師型”對教師的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、基礎知識、基本理論、實踐能力、經(jīng)濟常識、社會協(xié)調(diào)能力、管理能力、環(huán)境適應與創(chuàng)新能力等均提出了極高的標準[1]。這些標準雖高，但實施起來卻并不困難，因為每位教師身上至少滲透著一至兩項的優(yōu)質(zhì)特征。因此，高職院?？梢圆欢ㄆ诮M織新引進的高學歷教師與老資歷的教師、專任教師與實訓師傅、行政教師與代課教師之間開展一些交流活動，以集思廣益的方式帶領所有教職工走向真正的“雙師型”標準。就像深職院的流行語那樣：“在深職院的代課教師，手上沾過機油，才能算作合格教師”。這句話非常深刻地描繪出了，在當前“雙高計劃”大背景下“雙師型”教師深入基層、不斷學習、克服困難、觸類旁通的迫切性和重要性。

二、以“學生”為主體的教育機制改革主要發(fā)展要素

2012年，以天津職業(yè)大學、深職院為首的部分示范性高職院校，已然開始試行職業(yè)教育下的“四年制本科教育”[2]。2019年的兩會，來自遼寧的人大代表也提出了“關于促進高等教育均衡發(fā)展，擴大高職本科范圍并逐步設立研究生學歷”的建議，該建議指出我國本科院校培養(yǎng)的大量學術型人才經(jīng)常面臨就業(yè)難、跨學科就業(yè)等困境，而高職院校畢業(yè)的技能型人才卻總是供不應求，致使技工類高職與學術型本科之間出現(xiàn)了嚴重的斷層、失衡、脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）提倡“嚴進嚴出”的新機制分層次招生

根據(jù)調(diào)研顯示，深職院之所以有如今的輝煌，與創(chuàng)校初期的招考改革有很大的關系。當年，深職院對即將入學的新生提出了單獨組織命題考試并重新進行錄取的要求，這在當時的全國范圍引起了極大的反響。然而，這樣的改革至今很難在全國范圍的院校進行推廣，究其原因主要是由于目前高職的生源大多是“無緣本科”的那類成績不理想的學生，若強行要求他們再次進行高標準的測驗考核，極有可能物極必反地讓原本生源不足的高職院校面臨招生困難的窘境。

在當前的“雙高”時代，高職教育需要引入國外的“能力本位”的教育思想，追求創(chuàng)新進步，實現(xiàn)快速發(fā)展。針對目前生源的綜合學習接受能力不強等問題，高職院?？刹扇‰A梯式的篩選，讓新生進行不同學科、不同難度的測驗考核，根據(jù)考核結(jié)果對不同類型的學生實施分層教學[3]。長此以往，勢必會有部分的畢業(yè)生能具備本科甚至碩士的學術水平，且能保留原有的技能水平。這在其未來的就業(yè)與職業(yè)生涯中，將會產(chǎn)生非常積極的影響，這種科學合理的人才培養(yǎng)模式也會直接影響到后續(xù)考生的志愿填報。甚至部分高考失利的本科專業(yè)調(diào)劑生也極有可能會放棄繼續(xù)接受本科教育的機會，轉(zhuǎn)而投身于高職院校的懷抱，這將對高職院校的創(chuàng)新教育改革與發(fā)展產(chǎn)生更大的促進作用。通過這種“良性循環(huán)”的教育改革與改進，高職院校實現(xiàn)本科、碩士層次教育的夢想將不會遙遠。

（二）培養(yǎng)“學術+技能”綜合型人才

眾所周知，高職院校的辦學理念是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。據(jù)統(tǒng)計，在我國很多現(xiàn)代化科技企業(yè)和單位內(nèi)部，其員工結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)出“啞鈴型”的分布，啞鈴兩端分別是學術型的高端技術研發(fā)工作人員和激勵機制下活學活用的銷售服務人員，最不起眼卻起著關鍵作用的是中間的一線技術生產(chǎn)工人。在現(xiàn)代社會科學技術飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整重組的大趨勢下，對生產(chǎn)一線工人的綜合素質(zhì)提升尤為重要，而這類工人大多數(shù)來源于各大高職院校，因此，只有準確了解各產(chǎn)業(yè)對人才的基本需求，才能準確定位高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本模式，才能進一步滿足高速發(fā)展社會需求，才能實現(xiàn)“學生匹配就業(yè)”與“企業(yè)有效用人”的理想預期。

在當前的“雙高”時代，培養(yǎng)具備理論知識和實操技能的學生也是對高職院校提出的高標準要求，學?？刹欢ㄆ谘垖诘膶＜摇⑵髽I(yè)家對新時代人才的需求進行分析和論證，達到對所需人才的理論知識及實用技能要求的預測，并以此精準確定人才培養(yǎng)層次與教育模式。在后期的教育教學實施過程中，學校要以創(chuàng)新教育的靈活性與新興科技人才的重大需求為基礎，同時結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，其人才培養(yǎng)模式因需而變，從而實現(xiàn)人才優(yōu)質(zhì)、高效培育的最終目標。當下的教育改革機制創(chuàng)新活動，關鍵點是對傳統(tǒng)概念的高職教學模式和內(nèi)容進行改革，要以學生為主體，通過校企合作建設核心教學課程，促成理論學術教學和實踐實操教學的一體化結(jié)合，并建立符合學生就業(yè)崗位及職業(yè)生涯晉升的階梯性課程體系。而教學過程應以實踐能動過程為依據(jù)來設計教學情景，循序漸進地實施由簡及繁的漸變式培養(yǎng)與傳授。

（三）培養(yǎng)“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”自主思維型人才

在2019年的教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖明確表示：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。”這意味著若把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位滲透融入到高職教育體系和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的全過程，將使得“雙高”時代的高職教育創(chuàng)新機制發(fā)生更大變革，尤其是將促成“以傳統(tǒng)的工人就業(yè)為宗旨”到“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標”的重大轉(zhuǎn)變。

高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標開展自主思維型人才培養(yǎng)，應實行學中做、做中學、工學結(jié)合的創(chuàng)新能動性教學模式，從而形成“以創(chuàng)新能力牽引創(chuàng)業(yè)機會、以創(chuàng)業(yè)能力提供就業(yè)機會”的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)新局面。此外，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，高職院校亦可打破傳統(tǒng)學科專業(yè)或產(chǎn)業(yè)化學校的某些限制，噴發(fā)出令人激動的“爆米花效應”，打破傳統(tǒng)一對一的校企合作景象，從而形成多學科融合和多專業(yè)交叉、跨學科培養(yǎng)人才的新思想。

三、以“教學”為橋梁的教育機制改革主要發(fā)展要素

高職院校采用新教育機制所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，不僅要掌握全面的職業(yè)知識與技能，更要具備一定的人文情懷和積極向上的社會情感，因此，具有橋梁作用的“教學”在文化挖掘及思想傳遞中發(fā)揮著極其重要的作用。通過以“人”為本、以“文”為本的滲透式模式，對學生進行基礎理論知識傳授，培養(yǎng)學生的職業(yè)化態(tài)度、思想道德習慣，將會取得事半功倍的效果。

（一）“產(chǎn)學研”智能制造實習基地的打造

當前，大部分高職院校提供的基地平臺過于老舊，使得學生面臨著被動的機械性實習狀態(tài)，長此以往，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、基礎理論、實用技能都無法得到全面的提升與加強;而長期制訂的課程計劃在新的市場需求形勢下無法及時調(diào)整，更無法有效培養(yǎng)學生的主動學習的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力以及工學結(jié)合的學習意識，也難以培育出“雙高”時代下的高素質(zhì)綜合型人才。

此外，實習實訓平臺的開放將成為高職院校高水平辦學的重要標志之一，特別是讓家長們可以從先進設備的配套及數(shù)量，看出學校的綜合實力。因此，廣大高職院校及其主管部門應加強學校配套設施與平臺的建設，并聯(lián)合一批知名企業(yè)協(xié)助學校，在實訓基地平臺中融入生產(chǎn)任務，結(jié)合高水平專任教師的指導，制定“以產(chǎn)促教、以學促產(chǎn)、研產(chǎn)結(jié)合”的規(guī)則，推動高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)化成果的推廣應用[4]。同時，結(jié)合社會相關人員的培訓與“一帶一路”的國際化交流，高職院校將實習實訓的視野進一步放寬，力求建成具有標志性引領作用的國家級產(chǎn)學研實訓基地，實現(xiàn)學校辦學品質(zhì)的提升。

（二）“以強帶弱”的多學科融合及多專業(yè)交叉

“雙高計劃”已明確將“打造高水平專業(yè)群”納入核心要素。自此，專業(yè)群的建設由高職院校的自發(fā)摸索階段正式邁入國家層面的整體籌劃設計階段，已然成為“雙高”時代教育改革的關鍵切入點。而基于專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整的高職教育改革，應主動瞄準中高端產(chǎn)業(yè)體系，在傳統(tǒng)專業(yè)升級改造過程中融入理論性和實踐性較強的專業(yè)知識，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的跨越式發(fā)展。此外，部分院校因其所設專業(yè)缺乏銜接性的特色，易與其他學校形成“同質(zhì)化”尷尬局面，則需要對其相關專業(yè)資源進行整合。這種整合不僅要涉及校內(nèi)專業(yè)資源，還應包括校外專業(yè)資源，要爭取做到優(yōu)質(zhì)建設專業(yè)群和基本理論知識體系的協(xié)同發(fā)展。

由于部分高職院校的專業(yè)體系仍按照傳統(tǒng)學科分類來構(gòu)建，因此缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致輸出的畢業(yè)生在企業(yè)中缺乏硬核的競爭力。2019年“雙高計劃”入選的197所高職院校，共覆蓋了389個專業(yè)群，囊括了18個專業(yè)類別，其中，裝備制造大類的布點數(shù)高達90個。以機械制造及其自動化專業(yè)為例，大部分院校輸出的畢業(yè)生只能從事藍領的一線工作，很難憑借高水平的知識架構(gòu)獲得晉升機會，如若將機械制造中的基本金屬材料加工原理交叉融入其中進行復合化專業(yè)教學將會取得事半功倍的效果。相比普通教育，在“雙一流”重點建設的科研院校中，機械制造及其自動化與材料工程專業(yè)的融合已然不是新鮮事[5]。此外，在各學科的專業(yè)交叉方面，各院校應主動適應國家戰(zhàn)略需求，做到專業(yè)設立與社會經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展，尤其要考慮到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的推廣及改善民生的家政學、兒科學等緊缺專業(yè)的增設。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代化科學技術產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的形勢下，高職教育機制的創(chuàng)新與改革已成為一種大勢所趨的發(fā)展方向。本文僅對部分發(fā)展要素進行了舉例式的淺顯分析，“雙高計劃”的具體戰(zhàn)略性舉措則需要“教師”與“學生”這兩個主要群體來實施與推進，更離不開“教學”過程的滲透性傳遞。相信經(jīng)過我們的共同努力，“雙高”時代的高職院校定能引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]光甫，鄒吉權(quán).本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、發(fā)展需求與推進策略[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（6）：15-20.

[3]杜鳴.基于學習力測評的高職學生分層次教學策略研究[J].智庫時代，2019（5）：203-207.

[4]耿雪娜.淺談校企合作的“三定”要素[J].科技資訊，2019，17（29）：253-254.

[5]顧志勇，和天旭.學科交叉融合：高等教育質(zhì)量提升的新路徑[J].湖北社會科學，2019（3）：169-173.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Analysis of the Common Orientation of Education Mechanism in the "Double High Era"

KANG Limei， ZHENG Jianming， LIU Haolin

Abstract： The implementation of the key projects of the "double high plan" has pushed the new mechanism of "education and teaching reform" mentioned many times in the long river of higher vocational education development to a climax， leading higher vocational colleges to a leap forward with clear objectives， which marks that China's higher vocational education will officially enter the "double high era". Focusing on the three basic elements of the higher education system： "teachers"， "students" and "teaching" of the role of bridge， aiming at cultivating high-quality comprehensive talents of "academic + skills"， "innovation + entrepreneurship"， and taking the construction of high-level teaching staff， the building of high-end platform for school enterprise cooperation， and the typical response proposals of interdisciplinary and multi-disciplinary integration as the starting point， this paper analyzed the strategic countermeasures of the new mechanism of higher vocational education reform under the background of "double high era"， in order to provide reference for the rapid development of higher vocational education reform and steady progress.

Key words： higher vocational college; "double high plan"; education mechanism reform; teachers; students; teaching