摘 要：傳統(tǒng)工程造價專業(yè)存在課程之間銜接力度不強、不同教師授課知識點重復(fù)等現(xiàn)象，學生學完一門課程往往只局限于了解單個知識點，而不能融會貫通整個章節(jié)。工程造價專業(yè)無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課，其目的都是為了服務(wù)于學生，使其更好地掌握工程生命周期全過程算量計價的核心技能。因此，提出以一套或多套藍圖為本，貫穿整個課程教學體系的“一圖貫通”的教學理念和教學模式，通過課程知識點的邊界界定，梳理課程知識體系，并圍繞開發(fā)校本教材、加強教學團隊建設(shè)、深化校企合作、推進BIM信息運用等方面進行了教改實踐。

關(guān)鍵詞：工程造價;一圖貫通;課程體系;課程改革

基金項目：江蘇商貿(mào)職業(yè)學院課題“工程造價專業(yè)‘一圖貫通，螺旋遞進課程教學模式改革研究”（項目編號：SY20191223-03）

作者簡介：石林林，女，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院建筑工程與管理學院講師，碩士，主要研究方向為工程造價、建設(shè)工程管理。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0109-05

工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)學生識圖、建模、計量、計價的基本能力，該專業(yè)主要開設(shè)了“建筑制圖與識圖”“建筑構(gòu)造”“水電識圖”“建筑CAD”“招投標與合同管理”“Revit軟件應(yīng)用”“建筑工程定額與計價”以及“建筑工程造價軟件應(yīng)用”等課程。通過課程學習，能夠提升學生土建、安裝的專業(yè)識圖能力和建模能力，使學生掌握合同預(yù)算的編制及價格分析與對比、動態(tài)的造價管控、精細化過程管理，從而能夠完成造價管理、價值分析和成本分析，提升全方位的造價技能。

在傳統(tǒng)的工程造價專業(yè)課程教學中，專業(yè)課可能由不同的教師擔任，造成課程之間存在信息孤島的現(xiàn)象：一方面，知識點的獨立講解或者側(cè)重點不同，導致學生掌握不全面，知識體系難以構(gòu)建;另一方面，課程之間的界限不清晰，銜接不到位，知識點不能相互融通。本專業(yè)的造價一體化解決方案主要涉及到建筑、裝飾、安裝等方面[1]，從前期的概算、預(yù)算，到后期的結(jié)算、審核，每個階段都是逐層遞進、緊密聯(lián)系的。因此，本文嘗試通過“一圖貫通”的教學模式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學流程，利用信息化的教學手段和虛擬仿真、BIM實訓一體化課程等，幫助學生逐步提升識圖能力和建模計量能力，進而最終提高造價管理能力。

一、“一圖貫通”下課程體系梳理與課程知識點邊界界定

（一）“一圖貫通”的涵義

根據(jù)工程造價的專業(yè)特點，結(jié)合系統(tǒng)理論[2]，從生命周期的維度來看，造價的每個階段都是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的，其知識結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)的識圖制圖，到后期的算量算價，均是按照學習邏輯由淺入深、由易到難而逐層展開的。因此，遵從系統(tǒng)理論指導思想，以“一圖”貫穿教學，將各科課程要素整合成一個整體系統(tǒng)，有利于深化教學。

“一圖貫通”并非簡單的一套圖紙貫穿教學，而是依據(jù)建筑的不同結(jié)構(gòu)類型，如框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等，選擇具有代表性的圖紙，基于“校企合作、共筑育人”的理念，與校企合作單位共同開發(fā)，以具體的實際案例為藍本，貫穿整個教學體系。在教學中，教師通過選取特定的圖紙，深化講解建筑的構(gòu)造，從最初的識圖到建模、手算、BIM應(yīng)用等，緊緊圍繞全過程造價，不斷加深學生對圖紙的理解，從而為后期的技能提升和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）“一圖貫通”下課程體系的梳理

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，從學生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，課程體系包含職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)實踐能力和職業(yè)拓展能力培養(yǎng)四個方面，如圖1所示。其中：職業(yè)基本能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在識圖、項目管理、軟件應(yīng)用等方面;職業(yè)核心能力培養(yǎng)根據(jù)土建、裝飾、安裝方向，注重手算和BIM軟件的應(yīng)用;職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩個方面;在職業(yè)拓展能力培養(yǎng)方面，與造價息息相關(guān)的技術(shù)管理也配置了相關(guān)的課程。

（三）“一圖貫通”下課程知識點邊界界定

在教學中，以工程造價專業(yè)的教學樓作為其中的一套藍本，該教學樓為框架結(jié)構(gòu)，是建筑類型中比較普遍的一種。如表1所示，以該教學樓的圖紙為例，進行“一圖貫通”下部分專業(yè)課程知識點的邊界界定。

二、“一圖貫通”下工程造價專業(yè)課程教學改革策略

（一）積極開發(fā)相配套的校本教材

校本教材圍繞“一圖”，與工程實踐緊密結(jié)合，以案例教學為主，體現(xiàn)工程教育特色。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使其形成解決工程問題的思維與職業(yè)素養(yǎng)，促進學校教學與實踐崗位工作的有效銜接，實現(xiàn)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展[3]。教學內(nèi)容要避免過度理論化，應(yīng)通過工程實踐、演示實驗、拓展鏈接等形式展現(xiàn)理論應(yīng)用，以服務(wù)就業(yè)為導向;要以培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力為目標，實現(xiàn)理實一體化教學;同時，針對教學中安排的課程設(shè)計，可在教材的各個章節(jié)設(shè)計方案性的習題或?qū)嶋H訓練題，從而達到學生學完課程即能水到渠成地完成課程設(shè)計的目的。

（二）加強教學團隊建設(shè)

江蘇商貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)在“一圖貫通”的課程教學理念下，積極申報了校級重點專業(yè)建設(shè)，在學校的積極支持下，近三年來逐步引進了一批有企業(yè)背景的雙師型教師。同課頭教師、不同課程教師分組組建教學團隊，通過加強課程教學過程中的交流討論，有效消除了信息孤島現(xiàn)象[4]。教師多利用假期時間對接企業(yè)互換身份，形成學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資的機制。一方面，與校企合作單位深化合作，成立了專業(yè)教學和研發(fā)團隊，并聘請企業(yè)有豐富工程經(jīng)驗的工程師擔任校外專業(yè)帶頭人;另一方面，合作企業(yè)根據(jù)學校要求，有計劃地安排教師利用假期深入工程一線，進行實踐鍛煉和生產(chǎn)性實習。通過這一舉措，有效提高了專業(yè)教師的實踐技能和執(zhí)教能力，促進了“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)。

（三）拓展校企合作的深度

根據(jù)混合所有制理論，企業(yè)參與教學是產(chǎn)教高度融合的有效方式。學校與伙伴企業(yè)等聯(lián)合建立技能實訓基地，能夠為拓寬專業(yè)方向、滿足專業(yè)評估要求打下基礎(chǔ)[5]。企業(yè)可以為學生提供實習及產(chǎn)學研的教學環(huán)境，并派出有經(jīng)驗的工程師擔任指導教師，學校也選派一部分教師參加企業(yè)的高水平培訓，專兼合力，共同實施校企雙導師制。學?？赏ㄟ^以下途徑推進與企業(yè)的深度合作：遴選優(yōu)秀企業(yè)合作開展“校企雙導師制”培養(yǎng)試點;設(shè)計“專題項目+企業(yè)工程實踐+小課堂”學期進階式教學項目支持體系，形成“課堂教學+企業(yè)實踐+課外鞏固”的漸進式項目教學方式;組建兼職教師講師團，部分課程實施與兼職教師合作分專題授課;教師與企業(yè)工程師進行帶教師徒結(jié)對，參與校企雙導師制管理及企業(yè)項目實踐;等等。

（四）加強BIM信息化的運用

BIM信息化綜合教學解決方案是以BIM技術(shù)應(yīng)用為核心，以建設(shè)工程領(lǐng)域中的前沿信息化技術(shù)（云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用、人工智能）為支撐，融合虛擬仿真（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)手段，圍繞建筑工程中的全過程、全參與方、全要素開展的，多專業(yè)并具有一定挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新型綜合教學體系[6]。方案圍繞認知類學習、知識類學習、技能類學習、綜合技能實踐訓練四個階段開展教學。BIM信息化綜合教學解決方案是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，能夠有效助力高校轉(zhuǎn)型、師資隊伍水平提升以及高層次人才培養(yǎng)平臺搭建。

近三年來，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)基于“一圖貫通”進行了課程教學的改革探索。課程教學進一步優(yōu)化，在整合教學資源的基礎(chǔ)上，逐步落實了“教、學、做”一體化的思想且成效顯著：教師團隊在教學類競賽中取得了獎項;學生也在江蘇省技能大賽中屢獲佳績;學生就業(yè)率得到明顯提升。根據(jù)就業(yè)單位的調(diào)研反饋，學生顯示了扎實的專業(yè)功底，深受好評。目前，“一圖貫通”下的工程造價專業(yè)課程教學改革與實踐仍在探索階段，今后會不斷加以完善，以期能為高職院校更好地開展專業(yè)教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]孫麗.高職工程造價專業(yè)教學中培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的策略[J].當代職業(yè)教育，2015（11）：85-87.

[2]梁鄭麗，賈曉豐.決策支持系統(tǒng)理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2014：15-18.

[3]孫干.應(yīng)用型院校校企“雙主體”育人機制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2017（22）：43-46.

[4]李維春，易小軍，王敏.產(chǎn)教融合背景下校企混編教學團隊建設(shè)研究——基于35位教學團隊成員的深度訪談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）：78-82.

[5]章鴻雁，趙鵬飛，楊敏，等.現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂的定位、構(gòu)建和評價研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：24-29.

[6]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：13-16.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Teaching Reform and Practice of Engineering Cost Specialty

Courses under "One Picture Through"

SHI Linlin

Abstract： There are some problems in the traditional teaching process of engineering cost specialty， such as weak connection between courses， repetition of knowledge points taught by different teachers and so on. Students are often limited to understand a single knowledge point after learning a course but can't integrate the whole chapter. The purpose of professional basic course and professional core course in engineering cost specialty is to serve the students and make them master the core skills of calculation and pricing in the whole process of engineering life cycle. Therefore， this paper put forward the teaching concept and teaching mode of "one Picture Through" which is based on one or more blueprints and runs through the whole curriculum teaching system. Through the boundary definition of curriculum knowledge points， the curriculum knowledge system was sorted out， and the teaching reform practice was carried out around the development of school-based teaching materials， strengthening the construction of teaching team， deepening the cooperation between schools and enterprises， and promoting the application of BIM information.

Key words： engineering cost specialty; one picture through; curriculum system; curriculum reform