摘 要：以高職院校教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)使命感和組織承諾構(gòu)建了研究模型，并用問卷調(diào)查檢驗(yàn)了兩者之間的關(guān)系與作用機(jī)制。結(jié)果表明：高職院校教師的職業(yè)使命感和組織承諾均呈中等偏上水平;高職院校教師職業(yè)使命感及其維度均與組織承諾有顯著正相關(guān);高職院校教師職業(yè)使命感中的導(dǎo)向力和進(jìn)取心對(duì)組織承諾起顯著正向線性影響。結(jié)合研究結(jié)論對(duì)如何提高高職院校教師的職業(yè)使命感和組織承諾提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)使命感;高職院校教師;組織承諾

基金項(xiàng)目：2017年度浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題“高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017021）

作者簡介：戚正楠，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)閹熧Y管理。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）06-0094-07

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段，國內(nèi)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切，職業(yè)教育的作用越發(fā)凸顯。高職院校作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，除了承擔(dān)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才外，還要為城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力進(jìn)行社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，高素質(zhì)的高職院校教師是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要保障之一。近年來，由于高職院校教師流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重[1]，國家出臺(tái)了一系列政策措施用以引進(jìn)人才擴(kuò)充高職院校教師隊(duì)伍，還采用培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、訪學(xué)等方式建設(shè)這支隊(duì)伍。這種來自外部的政策辦法在一定程度上可以降低高職院校教師的離職率，但對(duì)于降低其隱形流失率并未起到預(yù)先設(shè)想的作用。因此，如何提升高職院校教師的組織承諾及增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的忠誠度，需要進(jìn)一步探討。

一、組織承諾與職業(yè)使命感的概念分析

近年來，組織承諾的重要性及意義逐漸受到關(guān)注。組織承諾是指個(gè)體對(duì)職業(yè)有著積極的認(rèn)同感，愿意為該角色承擔(dān)應(yīng)負(fù)的職責(zé)并履行應(yīng)盡的義務(wù)，這不僅是個(gè)體內(nèi)在的一種心理狀況，也是外在行為的一種表現(xiàn)形式[2]。組織承諾作為衡量教師是否對(duì)學(xué)校忠誠的重要指標(biāo)之一，被認(rèn)為是決定教育改革成功與否和學(xué)校效能提升與否的一個(gè)關(guān)鍵因素[3]。已有研究表明，組織承諾主要受到組織因素、工作因素和個(gè)人因素等三類因素的影響，且這三類因素之間還會(huì)相互影響[4]。隨著研究的深入，相關(guān)學(xué)者通過個(gè)體與組織匹配程度的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)員工的價(jià)值觀與組織價(jià)值觀一致時(shí)，可以增強(qiáng)員工的組織承諾[5]。同樣，對(duì)教師群體的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的組織承諾除了包含教師認(rèn)同學(xué)校目標(biāo)與價(jià)值觀外，還包含了教師個(gè)人追求目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)[6]。換言之，教師個(gè)人的價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀越一致，其組織承諾也就越高。

職業(yè)使命感作為一種價(jià)值觀的體現(xiàn)[7]，是當(dāng)前職業(yè)心理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)[8]，也是組織行為研究中最受關(guān)注的兩個(gè)工作態(tài)度變量之一[9]。所謂職業(yè)使命感，指的是個(gè)人在主觀上認(rèn)為工作在其生命中扮演達(dá)成其人生目標(biāo)角色時(shí)的心理感受，是個(gè)體對(duì)職業(yè)的態(tài)度，常表現(xiàn)為對(duì)某個(gè)職業(yè)有著較強(qiáng)烈和有意義的熱情，并由行動(dòng)取向、目的清晰感和親社會(huì)意圖三個(gè)因素構(gòu)成[10]。從上述概念可看出，高職業(yè)使命感的人更重視從事的工作能否實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我價(jià)值和社會(huì)意義性上的作用[11]。已有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)使命感與個(gè)體的組織承諾有強(qiáng)相關(guān)[12]，因此，職業(yè)使命感不僅在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展中起著重要作用[13]，而且對(duì)組織的發(fā)展也起著積極作用[14]。鑒于教師職業(yè)使命感的重要性和迫切性，研究人員對(duì)幼兒教師、中小學(xué)教師、本科院校教師等多個(gè)教師群體進(jìn)行調(diào)查，主要涉及職業(yè)使命感對(duì)其工作績效、工作投入等影響，結(jié)果表明，高職業(yè)使命感的教師在工作上不僅會(huì)投入更多的精力，而且也會(huì)取得更高的業(yè)績，從而產(chǎn)生更為積極的態(tài)度和更高水平的忠誠度來對(duì)待教育事業(yè)[9]。

查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)可知，此前的相關(guān)研究分別對(duì)職業(yè)使命感和組織承諾的影響因素進(jìn)行了理論及實(shí)證研究分析，初步探究了職業(yè)使命感對(duì)組織承諾的作用。但是，現(xiàn)有研究存在以下不足：（1）對(duì)教師組織承諾的前因研究主要集中在個(gè)體差異、組織支持、管理文化等方面，職業(yè)使命感和組織承諾的內(nèi)部機(jī)制分析有待進(jìn)一步探討;（2）職業(yè)使命感和組織承諾關(guān)系的研究對(duì)象大多為幼兒教師和中小學(xué)教師，高職院校教師的實(shí)證研究仍處于初級(jí)階段。因此，本研究以高職院校教師作為研究對(duì)象，探討其職業(yè)使命感和組織承諾的關(guān)系，重點(diǎn)分析職業(yè)使命感的三個(gè)維度對(duì)組織承諾的作用，以期在國家大力推進(jìn)高職教育發(fā)展的重要時(shí)期，為高職院校教師群體的理論研究做出一些補(bǔ)充，并為高職院校師資管理提供一定的借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣的方法選取了某地區(qū)高職院校的專任教師240人，回收問卷220份，回收率為91.67%;將無效問卷排除后，獲得有效問卷213份，有效率為96.82%。在有效問卷中，男性教師86人，女性教師127人，年齡為24～51歲，教育程度以碩士研究生為主，占72.3%。

（二）研究工具

為保證測量工具的信度和效度，本研究采用已有文獻(xiàn)中被廣泛使用和驗(yàn)證的測量量表，并結(jié)合本研究所涉及的特定情境進(jìn)行了個(gè)別的表述修改。

1.高職院校教師職業(yè)使命感問卷。該問卷采用張春雨（2015）編制的員工版職業(yè)使命感量表，共10道題，包含導(dǎo)向力（4道題）、利他貢獻(xiàn)（3道題）和進(jìn)取心（3道題）[15]。量表采用Likert 5分法，計(jì)算各維度及問卷整體的均分，分?jǐn)?shù)越高表明高職院校教師的職業(yè)使命感越強(qiáng)。該量表在以往研究中具有良好的信度和效度指標(biāo)，在本研究中，職業(yè)使命感量表的Cronbachs α系數(shù)為0.945。

2.高校院校教師組織承諾問卷。采用Blau（1985）編制的組織承諾問卷，該問卷為單維度量表，共8道題[10]。在不改變選項(xiàng)含義的基礎(chǔ)上，將“護(hù)士職業(yè)”等相關(guān)表述改為“高職院校教師職業(yè)”等表述。量表采用Likert 5分法，計(jì)算問卷整體的均分，分?jǐn)?shù)越高表明高職院校教師的組織承諾強(qiáng)度越高。其中，第1、3、7題為反向選項(xiàng)，在數(shù)據(jù)處理時(shí)將三個(gè)題目的分?jǐn)?shù)進(jìn)行反向計(jì)分。該量表在國內(nèi)運(yùn)用廣泛，具有良好的信度效度，在本研究中，組織承諾量表的Cronbachs α系數(shù)為0.867。

（三）模型建立

本研究采用下述回歸模型測試每個(gè)變量對(duì)組織承諾的影響：

S=ɑ0+β1G+β2A+β3I

其中，ɑ0為線性回歸方程的常數(shù)項(xiàng)，G為職業(yè)使命感的導(dǎo)向力維度，A為職業(yè)使命感的利他貢獻(xiàn)維度，I為職業(yè)使命感的進(jìn)取心維度;β1和β3分別為各影響因素的決定系數(shù)，反映各變量對(duì)組織承諾影響程度的大小。

（四）分析方法

本研究采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。因變量與自變量之間的關(guān)系先采用相關(guān)初步分析，再用線性回歸方法進(jìn)行進(jìn)一步測度。此外，對(duì)線性回歸模型的擬合優(yōu)度進(jìn)行檢測，將通過對(duì)相關(guān)系數(shù)R和決定系數(shù)R2的分析，采用Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量來檢驗(yàn)殘差間的獨(dú)立性。對(duì)自變量之間可能存在的多重共線性進(jìn)行檢測，本研究將通過容忍度、方差膨脹因子以及條件指數(shù)進(jìn)行研判。當(dāng)某個(gè)自變量的容忍度<0.1時(shí)，則可能多重共線性問題嚴(yán)重;當(dāng)方差膨脹因子>10時(shí)，則自變量之間高度相關(guān);當(dāng)條件指數(shù)>30時(shí)，則可能存在嚴(yán)重的共線性問題。

三、研究結(jié)果

本研究對(duì)高職院校教師的職業(yè)使命感各維度和組織承諾之間的內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了相關(guān)性分析、多元線性回歸分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)使命感的各維度進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)，最后得到了以下結(jié)果。

（一）高職院校教師職業(yè)使命感各維度及組織承諾的總體狀況

由表1可知，高職院校教師職業(yè)使命感均分為4.077±0.759，其維度得分從高到低依次為利他貢獻(xiàn)（4.297±0.826）、進(jìn)取心（4.285±0.819）、導(dǎo)向力（3.755±0.865），組織承諾均分為3.796±0.746。職業(yè)使命感及其維度、組織承諾的量表理論中值均為3，以中值3作為參照點(diǎn)分別進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，高職院校教師的職業(yè)使命感及其維度、組織承諾均和中間值之間有顯著差異。這表明高職院校教師的職業(yè)使命感及其各維度、組織承諾均高于理論中值，呈中等偏上水平。

此外，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校教師職業(yè)使命感及其維度均與組織承諾之間有顯著的正相關(guān)，其中總體的職業(yè)使命感均分與組織承諾均分的相關(guān)系數(shù)為0.707。這說明職業(yè)使命感的三個(gè)維度對(duì)組織承諾有顯著影響，職業(yè)使命感越強(qiáng)，其組織承諾水平也越高。

（二）高職院校教師職業(yè)使命感和組織承諾的關(guān)系

經(jīng)繪制散點(diǎn)圖，職業(yè)使命的導(dǎo)向力、利他貢獻(xiàn)、進(jìn)取心與組織承諾之間的關(guān)系呈線性，表明可采用多元線性回歸分析各自變量對(duì)組織承諾的影響。根據(jù)模型摘要顯示（見表2），模型的擬合優(yōu)度情況較為理想，相關(guān)系數(shù)為0.725，決定系數(shù)R2為0.525，調(diào)整后的決定系數(shù)R2為0.519，表明因變量近60%的變動(dòng)可以用職業(yè)使命感的導(dǎo)向力維度、利他貢獻(xiàn)維度和進(jìn)取心維度來解釋，而且從調(diào)整后的決定系數(shù)R2可見，隨著新變量的引入，模型可解釋的變異占總變異的比例越來越大。此外，Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量為1.795（≈2），說明模型中的殘差之間相互獨(dú)立，各變量均沒有明顯的相關(guān)性，表明模型的擬合精度較高。

對(duì)擬合以后的模型進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果表明（見表3），該模型的顯著性為0.000，小于0.05，說明自變量和因變量之間存在線性相關(guān)關(guān)系，且具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即職業(yè)使命感與組織承諾之間存在著因果關(guān)系。

對(duì)模型的系數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可知（見表4），除利他貢獻(xiàn)維度外，其它兩個(gè)維度的顯著性指標(biāo)均小于0.05，因而模型中導(dǎo)向力和進(jìn)取心的系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，職業(yè)使命感的導(dǎo)向力維度的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.446，進(jìn)取心的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.195，常數(shù)項(xiàng)為1.095.由此可得出模型的線性回歸方程為：

S=1.095+0.446G+0.195I

其中，G為職業(yè)使命感的導(dǎo)向力維度，I為職業(yè)使命感的進(jìn)取心維度。

（三）多重共線性診斷分析

由表5可知，職業(yè)使命感的導(dǎo)向力、利他貢獻(xiàn)和進(jìn)取心的容忍度均超過陳希孺等提出的0.1最小臨界值標(biāo)準(zhǔn)，且兩者的方差膨脹因子（VIF）最大為進(jìn)取心的3.635，低于10的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步診斷共線性，從表5的多重共線性診斷結(jié)果可見，所有維度的條件指標(biāo)均低于30的臨界水平，表明自變量之間不存在近似的線性關(guān)系，即自變量不存在多重共線性問題。

四、討論

目前，高職院校教師在我國高等職業(yè)教育的發(fā)展中扮演著重要的角色。因此，如何通過職業(yè)使命感提升他們的職業(yè)承諾，需要作深入探析。本研究以高職院校教師作為研究對(duì)象，采用線性回歸模型分析了職業(yè)使命感的各維度如何影響職業(yè)承諾，在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，本研究得出了如下結(jié)論。

（一）高職院校教師職業(yè)使命感和組織承諾的總體狀況

從高職院校教師的職業(yè)使命感及各維度的均分來看，平均分超過了理論中值3以上，說明當(dāng)前高職院校教師的職業(yè)使命感總體上處于中等偏上水平。這一研究結(jié)果與耿家先等（2017）研究校園足球教師職業(yè)使命感的結(jié)果一致[16]。研究也發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的導(dǎo)向力維度的得分較低，說明部分教師在“責(zé)任感”“信念”“共同期望”等內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力上仍需加強(qiáng)。因此，對(duì)高職院校教師來說，不僅要在行動(dòng)上有進(jìn)取性、利他貢獻(xiàn)，而且還要對(duì)“責(zé)任感”“信念”“共同期望”等方面加強(qiáng)注重。此外，組織承諾的均分也超過了理論中值3以上，當(dāng)前高職院校教師的組織承諾處于中等偏上水平，該結(jié)果與肖珊和李興洲（2016）的研究結(jié)果一致[17]，說明在國家各級(jí)政府的支持下，高職院校教師對(duì)所從事的職業(yè)具有較高的承諾。

（二）高職院校教師職業(yè)使命感和組織承諾的關(guān)系

本研究的相關(guān)分析表明，高職院校教師的職業(yè)使命感各維度與組織承諾存在顯著正相關(guān)，該結(jié)果同廖傳景等（2014）研究中小學(xué)教師職業(yè)使命感與組織承諾的相關(guān)性結(jié)果大體一致[18]。同時(shí)，從職業(yè)使命感的維度相關(guān)性可以看出，各維度之間也存在顯著的正相關(guān)，這表明要想提高高職院校教師的職業(yè)使命感水平，可從整體各維度著手。通過進(jìn)一步線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，在高職院校教師職業(yè)使命感的三個(gè)維度中，只有導(dǎo)向力和進(jìn)取心對(duì)組織承諾有顯著影響，利他貢獻(xiàn)基本上沒有預(yù)測力，這一結(jié)果同廖傳景等（2014）的研究中分析職業(yè)使命感對(duì)組織承諾作用路徑不太一致[18]。究其原因，這可能是由于當(dāng)前高職院校教師更愿意將自身的同一性、人生目標(biāo)與從事的職業(yè)聯(lián)系在一起。而親社會(huì)意圖的利他貢獻(xiàn)作用不顯著，可能是由于高職院校教師在聘任、晉升、學(xué)術(shù)研究等方面的競爭造成的。因此，職業(yè)愿景導(dǎo)向力和目的清晰的事業(yè)進(jìn)取心這類內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力更容易讓他們加強(qiáng)對(duì)本職工作的承諾。此外，職業(yè)使命感的各維度對(duì)組織承諾的影響強(qiáng)度不同，按影響力的大小依次排序?yàn)閷?dǎo)向力、進(jìn)取心和利他貢獻(xiàn)。高職院校要針對(duì)這一特征，有針對(duì)性地實(shí)施科學(xué)的教師職業(yè)生涯管理，建立合理的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向、使命感知、人生目標(biāo)等內(nèi)在精神方面的建設(shè)，有效提升教師的組織承諾水平，從而有利于高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

總體來說，本研究不僅解釋了職業(yè)使命感各維度對(duì)高職院校教師組織承諾的影響機(jī)制，還對(duì)高職院校提高教師職業(yè)使命感和組織承諾有一定的啟示。但是，本研究也存在以下的不足之處：首先，樣本覆蓋范圍有限，樣本主要來自于同一地區(qū)的高職院校，可能會(huì)影響研究結(jié)論的普適性，在以后的研究中可以擴(kuò)大樣本覆蓋范圍。其次，調(diào)查的數(shù)據(jù)為截面數(shù)據(jù)，這可能導(dǎo)致對(duì)變量之間因果關(guān)系的解釋效力略顯不足，今后可以考慮通過縱向研究進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究得出的因果關(guān)系。

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[責(zé)任編輯? ? 王文靜]

A Study on the Sense of Influence of Professional Mission on the Organizational Commitment of Teachers in Higher Vocational Colleges

QI Zhengnan

Abstract： This paper took the teachers of higher vocational colleges as the research object， the sense of professional mission and organizational commitment to build the research model. Through the questionnaire， the relationship and mechanism between the sense of professional mission and its dimensions and organizational commitment were tested. The results showed that： the vocational mission and organizational commitment of teachers in higher vocational colleges are above the middle level; the vocational mission and its dimensions of teachers in higher vocational colleges are significantly positively correlated with organizational commitment; the guidance and initiative of vocational mission of teachers in higher vocational colleges have a significant positive linear impact on organizational commitment. Based on the conclusions of the study， some suggestions were put forward on how to improve the professional mission and organizational commitment of teachers of higher vocational colleges.

Key words： sense of professional mission; teachers of higher vocational college; organizational commitment