鐘偉平

摘?要：新課程改革要求當前的高中教育進行創(chuàng)新與發(fā)展，教師應當改變傳統(tǒng)的自身為課堂主體的教學模式，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生的課堂主體地位。在此背景下，高中地理教師就需要充分地結合學生的學習需求來把控教學的時機，使教學節(jié)奏和學生的學習節(jié)奏相適應，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：學生需求;教學時機;核心素養(yǎng);高中地理

新時期的高中教育教學思想主張教師以學生的學習需求為導向展開課堂教學，加強對不同學生的不同學習需求的把控，包括對學生地理認知和學習情感上的需求，將學生的需求和地理課本中的知識結合起來，充分發(fā)揮自己的教學能力，提升學生的地理綜合素養(yǎng)，以更好地為地理教育事業(yè)服務。筆者結合教學經(jīng)驗，對基于學生需求的地理教學時機把控進行研究，希望可以在未來的教學中更好地選擇教學時機，充分實現(xiàn)課堂教學的目標。

一、 教學時機的主要概念

教學時機是指在課堂教學中適合展開某一種教學方式，講解某一部分的理論知識的關鍵時刻，在課堂教學中最適合教學的時間就是最佳的教學時機。教學時機的主要影響因素有學生學習的時間、空間以及狀態(tài)等等，在課堂教學中發(fā)揮著知識銜接、關鍵樞紐的重要作用，體現(xiàn)在高中地理教學中就是能夠幫助教師透過地理現(xiàn)象講解自然科學的規(guī)律，結合教材內(nèi)容應用地理實踐活動的教學方式，引導學生自主探究地理知識等等。教學時機的選擇需要充分考慮學生地理思維的發(fā)展程度、教學任務的完成情況、課堂上的學習氣氛等條件，以學生的學習需求為導向。總的來說，教學時機就是課堂教學過程中比較適合展開某些知識教學的機會，對學生汲取和消化知識內(nèi)容有利的課堂教學時間。

二、 依據(jù)學生需求把控教學時機的意義

（一）有利于把控教學內(nèi)容的難易程度

高中地理課本中的知識都是由淺入深、由易變難的，學生對地理知識的積累也是由少變多的，其在剛開始學習地理知識時還不具備一定的認知基礎，需要循序漸進地進行學習。高中地理教師在教學過程中依據(jù)學生的需求把控教學時機有利于使每一個階段的教學內(nèi)容都適應學生的認知能力，將學生對深入探究地理規(guī)律、了解與地理相關的設備器材以及應用地理知識結合實際問題的需求融入教學內(nèi)容中。在學生剛開始學習某一部分的地理知識時，教師能夠將基礎的理論知識作為教學的內(nèi)容，此時的教學內(nèi)容就相對比較簡單，隨著學生學習的深入和需求的提高，教師能夠及時地增加教學內(nèi)容的難度，對學生的地理學習程度進行拓展提升，這就有利于教師將簡單和重難點的地理知識有序地教授給學生，通過對基礎教學內(nèi)容和重難點教學內(nèi)容的合理把控，滿足高中生的地理學習需求，提高課堂教學的效率。

（二）有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

高中地理的教學需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力四個方面的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)地理教學的價值。教師依據(jù)學生需求把控教學時機時，能夠清楚學生在每個階段的學習中所缺乏的地理核心素養(yǎng)，從而進行針對性的教學，有利于教師正確地選擇培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學時機，比如當學生充分地理解了地理理論知識時，其就會產(chǎn)生強烈的參與地理實踐的需求，這時教師就可以抓住這一教學時機運用合理的教學語言組織學生展開地理實踐教學，在培養(yǎng)學生的綜合思維的基礎上提升學生的地理實踐能力。所以，教師依據(jù)學生的學習需求把控教學時機有利于掌握課堂教學對學生每一項地理核心素養(yǎng)的提升程度以及學生在地理學習中的迫切需求，靈活地調(diào)整課堂教學中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順序，使教學內(nèi)容、地理核心素養(yǎng)以及學生的需求能夠相匹配，增強高中生的地理綜合素養(yǎng)。

三、 依據(jù)學生需求把控教學時機時存在的問題

（一）教師對學生的學習需求把握不準確

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，當前的高中地理課堂教學還存在著教師對學生的需求了解不充分、不準確的問題，教師更多地注重自己的講解情況，努力在有限的課堂時間內(nèi)教授給學生最多的地理知識，而忽視了學生在講解過程中的學習情況以及對知識的吸收能力，導致教學的內(nèi)容和學生的學習需求不相符，在選擇教學時機時難以發(fā)揮良好的教學效果。

比如學習“行星地球”的相關知識時，學生希望能夠通過對本章節(jié)知識的學習解釋實際生活中的一些現(xiàn)象，需要通過直觀的學習來深入探究相關的地理規(guī)律。然而一些教師沒能準確地把握學生的學習需求，認為學生需要學習的只是地球的相關理論知識，在教學過程中更多地通過教學語言講解基礎的理論知識，沒能根據(jù)學生的真實需求將地球自轉、公轉以及在太陽系中的位置和實際生活中的晝夜變化、四季變化以及日食等現(xiàn)象有機地結合起來。在選取教學方式時，教師也是大多采用自行講解的方式，疏忽了利用信息技術進行教學的重要性，即使將理論教學和實踐教學結合在了一起，也難以選擇恰當?shù)慕虒W時機利用信息技術如AR、VR技術幫助學生通過VR設備觀看地球運動的3D影像，不利于學生對地球自轉、公轉的地理現(xiàn)象產(chǎn)生更加真實的感受。

（二）教學時機的選擇和學生需求聯(lián)系不密切

教師在展開課堂教學之前都會制定詳細的教學計劃，在教學時過于重視教案的作用，出現(xiàn)了不顧學生需求，一味地按照教案進行講解的教學現(xiàn)象。在教學時機和學生需求聯(lián)系不密切的情況下，教師在教學中進而就出現(xiàn)了難以提升學生的地理核心素養(yǎng)的問題，不利于充分發(fā)揮高中地理課堂教學的效果，對提升學生課堂學習的效率產(chǎn)生著消極的影響。

比如教授“地球上的大氣”的相關知識時，許多教師沒有將學生綜合學習氣壓帶、風帶、天氣系統(tǒng)的理論知識和提升自身區(qū)域認知能力的學習需求結合起來，在課堂教學過程中沒有將對大氣運動、天氣系統(tǒng)、氣候等知識講解的教學時機和學生的學習需求聯(lián)系在一起，在講解時只是廣泛地進行講解，沒有選擇恰當?shù)慕虒W時機對某一特定區(qū)域的天氣系統(tǒng)進行詳細的講解，如我國長江三角洲地區(qū)的準靜止鋒引起的梅雨天氣帶來的氣溫高、濕度大的天氣現(xiàn)象，導致衣服容易發(fā)霉，所以梅雨也被人們稱為“霉雨”。這就造成教學時機的選擇和學生的學習需求相脫離，地理教師選擇的教學內(nèi)容和學生想要學習以及需要學習的地理知識存在著一定的偏差，難以實現(xiàn)提升學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。