鐘偉平

摘?要：新課程改革要求當(dāng)前的高中教育進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的自身為課堂主體的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的課堂主體地位。在此背景下，高中地理教師就需要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來把控教學(xué)的時(shí)機(jī)，使教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相適應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求;教學(xué)時(shí)機(jī);核心素養(yǎng);高中地理

新時(shí)期的高中教育教學(xué)思想主張教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向展開課堂教學(xué)，加強(qiáng)對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的把控，包括對學(xué)生地理認(rèn)知和學(xué)習(xí)情感上的需求，將學(xué)生的需求和地理課本中的知識結(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，以更好地為地理教育事業(yè)服務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于學(xué)生需求的地理教學(xué)時(shí)機(jī)把控進(jìn)行研究，希望可以在未來的教學(xué)中更好地選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、 教學(xué)時(shí)機(jī)的主要概念

教學(xué)時(shí)機(jī)是指在課堂教學(xué)中適合展開某一種教學(xué)方式，講解某一部分的理論知識的關(guān)鍵時(shí)刻，在課堂教學(xué)中最適合教學(xué)的時(shí)間就是最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)機(jī)的主要影響因素有學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間以及狀態(tài)等等，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著知識銜接、關(guān)鍵樞紐的重要作用，體現(xiàn)在高中地理教學(xué)中就是能夠幫助教師透過地理現(xiàn)象講解自然科學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容應(yīng)用地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理知識等等。教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇需要充分考慮學(xué)生地理思維的發(fā)展程度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂上的學(xué)習(xí)氣氛等條件，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向?？偟膩碚f，教學(xué)時(shí)機(jī)就是課堂教學(xué)過程中比較適合展開某些知識教學(xué)的機(jī)會(huì)，對學(xué)生汲取和消化知識內(nèi)容有利的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、 依據(jù)學(xué)生需求把控教學(xué)時(shí)機(jī)的意義

（一）有利于把控教學(xué)內(nèi)容的難易程度

高中地理課本中的知識都是由淺入深、由易變難的，學(xué)生對地理知識的積累也是由少變多的，其在剛開始學(xué)習(xí)地理知識時(shí)還不具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的需求把控教學(xué)時(shí)機(jī)有利于使每一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)生對深入探究地理規(guī)律、了解與地理相關(guān)的設(shè)備器材以及應(yīng)用地理知識結(jié)合實(shí)際問題的需求融入教學(xué)內(nèi)容中。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)某一部分的地理知識時(shí)，教師能夠?qū)⒒A(chǔ)的理論知識作為教學(xué)的內(nèi)容，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就相對比較簡單，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和需求的提高，教師能夠及時(shí)地增加教學(xué)內(nèi)容的難度，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)程度進(jìn)行拓展提升，這就有利于教師將簡單和重難點(diǎn)的地理知識有序地教授給學(xué)生，通過對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的合理把控，滿足高中生的地理學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

高中地理的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。教師依據(jù)學(xué)生需求把控教學(xué)時(shí)機(jī)時(shí)，能夠清楚學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中所缺乏的地理核心素養(yǎng)，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，有利于教師正確地選擇培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)時(shí)機(jī)，比如當(dāng)學(xué)生充分地理解了地理理論知識時(shí)，其就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與地理實(shí)踐的需求，這時(shí)教師就可以抓住這一教學(xué)時(shí)機(jī)運(yùn)用合理的教學(xué)語言組織學(xué)生展開地理實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。所以，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把控教學(xué)時(shí)機(jī)有利于掌握課堂教學(xué)對學(xué)生每一項(xiàng)地理核心素養(yǎng)的提升程度以及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的迫切需求，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順序，使教學(xué)內(nèi)容、地理核心素養(yǎng)以及學(xué)生的需求能夠相匹配，增強(qiáng)高中生的地理綜合素養(yǎng)。

三、 依據(jù)學(xué)生需求把控教學(xué)時(shí)機(jī)時(shí)存在的問題

（一）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)還存在著教師對學(xué)生的需求了解不充分、不準(zhǔn)確的問題，教師更多地注重自己的講解情況，努力在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生最多的地理知識，而忽視了學(xué)生在講解過程中的學(xué)習(xí)情況以及對知識的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，在選擇教學(xué)時(shí)機(jī)時(shí)難以發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)“行星地球”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生希望能夠通過對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)解釋實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，需要通過直觀的學(xué)習(xí)來深入探究相關(guān)的地理規(guī)律。然而一些教師沒能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的只是地球的相關(guān)理論知識，在教學(xué)過程中更多地通過教學(xué)語言講解基礎(chǔ)的理論知識，沒能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及在太陽系中的位置和實(shí)際生活中的晝夜變化、四季變化以及日食等現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。在選取教學(xué)方式時(shí)，教師也是大多采用自行講解的方式，疏忽了利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要性，即使將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在了一起，也難以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)利用信息技術(shù)如AR、VR技術(shù)幫助學(xué)生通過VR設(shè)備觀看地球運(yùn)動(dòng)的3D影像，不利于學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象產(chǎn)生更加真實(shí)的感受。

（二）教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇和學(xué)生需求聯(lián)系不密切

教師在展開課堂教學(xué)之前都會(huì)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)過于重視教案的作用，出現(xiàn)了不顧學(xué)生需求，一味地按照教案進(jìn)行講解的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)機(jī)和學(xué)生需求聯(lián)系不密切的情況下，教師在教學(xué)中進(jìn)而就出現(xiàn)了難以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的問題，不利于充分發(fā)揮高中地理課堂教學(xué)的效果，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生著消極的影響。

比如教授“地球上的大氣”的相關(guān)知識時(shí)，許多教師沒有將學(xué)生綜合學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)的理論知識和提升自身區(qū)域認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，在課堂教學(xué)過程中沒有將對大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、氣候等知識講解的教學(xué)時(shí)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系在一起，在講解時(shí)只是廣泛地進(jìn)行講解，沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)對某一特定區(qū)域的天氣系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的講解，如我國長江三角洲地區(qū)的準(zhǔn)靜止鋒引起的梅雨天氣帶來的氣溫高、濕度大的天氣現(xiàn)象，導(dǎo)致衣服容易發(fā)霉，所以梅雨也被人們稱為“霉雨”。這就造成教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相脫離，地理教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生想要學(xué)習(xí)以及需要學(xué)習(xí)的地理知識存在著一定的偏差，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。