摘?要：多元智能理論向人們表明了學(xué)生之間的差異性，認為不同的學(xué)生所具備的基本素質(zhì)是不同的，所以，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會存在一定的差別，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，促進數(shù)學(xué)學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，也是數(shù)學(xué)教師開展教育工作的一項重要工作任務(wù)。而在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師能夠利用小組合作的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變助力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;互助

隨著課程改革進程的推進，教師在關(guān)注學(xué)生知識層面的成長之余，也開始關(guān)注學(xué)生能力方面的發(fā)展變化，因此，數(shù)學(xué)教師也開始將合作學(xué)習(xí)活動引入數(shù)學(xué)課堂之中，使得學(xué)生基于合作的方式進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索。而學(xué)生自身素質(zhì)的差異，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師也應(yīng)當主動地利用合作活動為學(xué)生搭建互助學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)困生在合作中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。然而，在實際將小組合作的活動應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時，仍舊存在一些制約活動彰顯有效價值的因素，使得整體課程的教學(xué)與原本預(yù)想相去甚遠。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當主動地對合作活動中的細節(jié)進行調(diào)整，使得合作活動在充分發(fā)揮價值中，真正地成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的助力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升。

一、 組員優(yōu)化安排，形成互助結(jié)構(gòu)

對學(xué)生進行分組，是教師組織學(xué)生以小組的方式開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動的第一環(huán)節(jié)，對學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)實效具有顯著的影響，試想，如果教師只考慮學(xué)生地理位置因素，讓座位相近的學(xué)生形成一個小組，而不考慮學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，那么教師所組建的小組，并不能很好地促進數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，也無法讓數(shù)學(xué)學(xué)困生有效地得到同伴的幫助。所以，為了更好地讓數(shù)學(xué)學(xué)困生基于小組合作的形式，獲得對數(shù)學(xué)知識進行建構(gòu)的技巧和規(guī)律，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際屬性，對學(xué)生進行組員的安排，保持每個小組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，以及性格上具有明顯的差異，以便學(xué)生在形成互補結(jié)構(gòu)中，真正地輔助學(xué)困生完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

例如，在“一元一次不等式”的內(nèi)容講解后，教師可以先基于一元一次不等式的概念，解一元一次不等式的方法等內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一些簡單的問答題，并以此評判出哪些學(xué)生是班級中的學(xué)困生，哪些學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容具有較好的認識。隨后，教師再結(jié)合以往的教育觀察，參照學(xué)生的不同性格，對學(xué)生進行組員的安排，保持每個合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生間的差異性，使得學(xué)困生真正地具備合作學(xué)習(xí)的互助結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)困生就可以在小組中得到其他同伴的精準幫扶，在他人滲透的學(xué)習(xí)方法下，逐步提高學(xué)習(xí)一元一次不等式的質(zhì)量。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的性格特點等要素，對學(xué)生進行組員的安排，能夠保持每個合作小組中生成互助的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)困生具備被幫助的條件，從而助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

二、 任務(wù)有效提出，助推合作力度

在以往的合作學(xué)習(xí)活動中，為了不干擾學(xué)生，教師單純地讓學(xué)生以小組為單位，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行自主探究，期望學(xué)生能夠依靠自身的能力，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的切入點。在組建合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)活動中，當數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)定了具有互助結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組后，數(shù)學(xué)資優(yōu)生也很難找到幫助學(xué)困生的方向，他們常常等待學(xué)困生自主提出問題，再去幫助學(xué)困生解答問題。但是，學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的認識效果是有限的，不是所有的學(xué)困生都能夠很明確地知道自己的問題出在哪，能夠清晰地向同組的資優(yōu)生表達自己的疑惑。所以，為了更好地彰顯出合作小組存在的意義，使得小組中的學(xué)生具有明確的問題解決方向，數(shù)學(xué)教師可以提出有效的問題，以便加深合作學(xué)習(xí)的力度。

例如，在《相交線》中講解“鄰補角、對頂角”等內(nèi)容時，為了向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，教師需要從三個方面進行考慮，第一，教師所提出的任務(wù)是否與鄰補角、對頂角等知識具有關(guān)聯(lián)性;第二，教師所設(shè)定的任務(wù)是否是組內(nèi)資優(yōu)生已經(jīng)掌握的知識;第三，教師所設(shè)定的任務(wù)是否是組內(nèi)學(xué)困生不理解的內(nèi)容。之后，綜合對上述方面的分析后，教師再設(shè)定小組進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得小組中的資優(yōu)生能夠真正地體現(xiàn)出自己的價值，對組內(nèi)的學(xué)困生講解對應(yīng)的知識，以便學(xué)困生和資優(yōu)生都可以完成對鄰補角、對頂角相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

由此看出，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及資優(yōu)生和學(xué)困生的基本情況，向?qū)W生設(shè)定有效的合作任務(wù)，能夠真正地讓學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)上遇到的難題，提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的質(zhì)量。

三、 給予自學(xué)時間，彰顯個人價值

在組織學(xué)困生以合作的方式進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，并不是說學(xué)困生要完全依靠合作的方式進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究，使得學(xué)困生依靠組內(nèi)其他學(xué)生的講解，才對新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行理解，如果采用這樣的方式，只會讓學(xué)困生形成依賴感，降低對數(shù)學(xué)知識進行獨立思考的能力和熱情。所以，在真正展開合作學(xué)習(xí)活動前，教師也要給予學(xué)困生進行數(shù)學(xué)知識自主思考的機會，使得學(xué)困生能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進行嘗試性地思考，促使學(xué)困生在提出自己見解之余，再接受同伴的指點，以便學(xué)生在不斷嘗試中進步，在不斷思索中有所成長，逐步展現(xiàn)出學(xué)困生的個人價值。

例如，在《整式的乘法》教學(xué)中，當數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出“整式乘法的法則是怎樣的呢？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不直接讓學(xué)生以小組的方式進行共同學(xué)習(xí)，而是先為學(xué)生預(yù)留進行自主思考的時間，讓學(xué)生擁有對知識進行自主思索的機會，使得每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己對整式、乘法等內(nèi)容的理解，提出自己的意見。之后，學(xué)生再在小組中進行合作學(xué)習(xí)，講述自己對于整式乘法法則的認識，這樣資優(yōu)生也能夠根據(jù)學(xué)困生的具體想法，對學(xué)困生進行幫助和指導(dǎo)，學(xué)困生也可以在自己原有的理解上進行改進，以便學(xué)困生得到改進的機會，實現(xiàn)能力的成長。

不難看出，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進行交流前，為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，能夠讓學(xué)困生也肯定自己的學(xué)習(xí)價值，使得學(xué)困生擁有進行數(shù)學(xué)問題思索的機會，從而讓學(xué)困生在不斷肯定自身的價值中，逐步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，促進合作活動的順利實施。

四、 教師有效參與，引領(lǐng)合作活動

與其他教育活動不同，合作學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是以學(xué)生的交流和探討作為主要學(xué)習(xí)方式的活動，但是，這并不意味著教師在學(xué)生的合作中沒有存在的意義。相反，這意味著教師需要重現(xiàn)審視自己對于學(xué)生的作用，以便教師在找準自身位置中，更好地幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識。所以，在使用合作學(xué)習(xí)活動推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，數(shù)學(xué)教師也要細致地觀察資優(yōu)生幫扶學(xué)困生的情況，當教師發(fā)現(xiàn)整體合作活動存在問題時，教師要主動地基于自身的教育智慧，為學(xué)生提供幫助，使得學(xué)生可以借助教師的力量，突破小組共同學(xué)習(xí)中的難點。同時，初中生的情緒也較為敏感，學(xué)生在小組中進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)時，難免會發(fā)生摩擦，所以，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當起到一個調(diào)節(jié)劑的作用，讓學(xué)困生可以擁有一個良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》中，在教師結(jié)合本節(jié)課的“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)概念”等內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的方向后，教師就將合作學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主圍繞“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)概念”等知識進行探討和交流，使得學(xué)困生在同伴的幫助下，逐步掌握“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)概念”等知識的精髓。而在學(xué)生自由進行交流時，教師也時刻關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，當教師發(fā)現(xiàn)有的小組中資優(yōu)生在理解知識上也存在問題時，教師要及時地幫助學(xué)生，讓資優(yōu)生和學(xué)困生一起解決在合作學(xué)習(xí)中遇到的難題，推動合作活動的順利展開。此外，教師也要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的整體紀律進行監(jiān)督，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變提供良好的條件。

基于上述案例可見，教師重新審視自己的定位，找到介入學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的切口，能夠推動合作活動的順利實施，從而有效地助力學(xué)困生的成長。

五、 注重結(jié)果呈現(xiàn)，定時反饋成效

在教師組織學(xué)生以合作的方式進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)變后，學(xué)困生會出現(xiàn)一定的變化，而這些變化能夠直接地體現(xiàn)出學(xué)困生是否透過合作學(xué)習(xí)活動獲得成長，是否真正地提高了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。所以，在組織學(xué)困生完成學(xué)習(xí)后，教師也要為學(xué)困生提供結(jié)果呈現(xiàn)的平臺，使得學(xué)困生也可以肯定自己的學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探索的動力。此外，教師也要知道學(xué)生是處在不斷變化中的，是動態(tài)發(fā)展的，因此，結(jié)果呈現(xiàn)的平臺也能夠為學(xué)生提供新一次的身份轉(zhuǎn)變機會，讓學(xué)困生逐步摘掉“學(xué)困生”的帽子。

例如，在《直方圖》中，對于初一階段的孩子來說列頻數(shù)分布直方圖具有一定的難度，只有對統(tǒng)計知識進行融會貫通的學(xué)生，才能夠完成這一活動。所以，教師就可以為合作學(xué)習(xí)小組設(shè)定繪制頻數(shù)分布直方圖的任務(wù)，促使學(xué)困生在同伴的幫助下也能夠逐步列出頻數(shù)分布直方圖。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺，讓學(xué)困生可以向其他學(xué)生展示自己列頻數(shù)分布直方圖的過程，以及最終的結(jié)果，以便學(xué)困生在完成任務(wù)中獲得鼓勵，堅定學(xué)習(xí)的信心。此外，結(jié)合學(xué)生繪制的過程以及學(xué)困生最終的敘述情況，教師也可以直觀地認識到學(xué)生的變化，從而結(jié)合學(xué)生的實際情況考慮學(xué)生是否已經(jīng)脫離“學(xué)困生”的身份，幫助學(xué)生完成身份的動態(tài)轉(zhuǎn)變。

可以看出，教師組織學(xué)生進行結(jié)果呈現(xiàn)，是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，能夠讓學(xué)困生獲得信心，實現(xiàn)身份的不斷轉(zhuǎn)變。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)活動的存在，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的價值，讓學(xué)困生在同伴的幫助下，逐步找到進行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的規(guī)律，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。然而，在數(shù)學(xué)教育中仍舊存在著制約小組合作活動發(fā)揮效用的問題，所以，作為一線的教育工作者，我們應(yīng)當針對本學(xué)科的教育特色，以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，不斷地針對小組合作的細節(jié)進行調(diào)整，以便學(xué)困生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同伴和教師的共同幫助下，真正地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的效果。

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作者簡介：

郭建宏，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺縣星火中學(xué)。